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在小学体育教学中开展小组合作学习的实践黄江

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：黄江

[导读] 在新课程改革的推动下，素质教育理念愈发深入人心，体育教学活动开始备受重视。

巴马瑶族自治县巴马镇巴廖小学黄江 547500

摘要：在新课程改革的推动下，素质教育理念愈发深入人心，体育教学活动开始备受重视。同时，新的课程标准分外强调学生的主体地位，倡导教师应尽可能地将课堂交还给学生，让学生在不脱离整体任务目标的情况下自由发挥、独立学习。本文主要分析在小学体育教学中开展小组合作学习的实践
关键词：小学体育课堂；小组学习；原因对策
        引言
        当今社会不仅需要知识型人才，更需要具备良好身体素质、具备一定的合作意识和自主学习能力以及团队精神的高素质、全面发展型人才。因此，教师应正视体育的积极作用，将小组合作这一新的理念积极应用在该学科课程当中，引导学生以小组为单位，共同学习体育知识、共同参与运动。
        一、小学体育课堂教学中小组合作学习存在的问题
        （一）学生的参加度不均衡
        小组学习虽然增加了学生参与的机会，但学生参与的机会更大，往往起到有益的作用,观众难以独立思考，往往得不到独立思考的机会，直接从优秀学生那里得到信息，这使得学生从小组合作中获得的好处少于课堂教学中获得的好处。听过公开课程的每一位老师都认识到参加小组活动的人有更多的机会代表小组发表意见和报告。发生这种情况的原因有很多，例如b .教师对公立学校的压力，害怕影响教学效果或延迟时间，不要太多说困难学生；教师只注重个别群体的最初想法，而不注重个别成员的学习阶段，认为优秀学生可以代表他们的群体。(a)教师的指导和监督不足，小组成员之间分工不明；此外，捐助者听说的大多数小型工作组教学活动比活动更频繁。教室里的学生都是以老师为目标的，老师们很容易判断学生们是否认真上课，而学生们却成群结队地聚在一起，老师们并不总是在寻找一点点的差别，这是客观的原因。但教师只注重群体学习成果，而不注重学习过程和个人学习内容，是造成这种现象的主要原因。此外，团队领导没有规范集团的活动，缺乏集体责任感也是造成这种情况的原因之一。
        (2)学生之间的合作不够
        团体学习过程中，学生应建立良好的双向互动关系。但是，在团队活动中经常会发生骚乱、倾听和分享，影响到社区学习的成功。一位老师让运动中的学生配合草裙舞循环写游戏老师们把草裙舞的各种颜色分发给学生，让两个学生合作写游戏，作为一组创造性的游戏；每一个学生都回呼自己，不让另一个学生站起来，另一个则擦着“老师让我们一起玩”，然后两个脑袋一起发明。大部分学生现在都是独生子女，有的是自私独立的，这是造成这些问题的主要原因。

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        二、合作学习在小学体育教学中的策略
        （一)借助课前导入训练，进行科学合作分组
        在小学体育课堂教学中，想要实现对合作学习模式的有效开展，就必须要先做好对学生的兴趣激发，以确保他们能够主动参与合作学习，为课堂教学效果提升带来良好的主观动力保证。对于心智尚未成熟的小学生而言，兴趣是他们主要的学习行为动力，那么教师想要保证合作学习模式的有效开展，就必须要先激发出学生的兴趣。与此同时，为了保证合作学习的有效性，教师要做好对学生的身体素质了解，这要求教师必须在合作学习之前做好对学生的了解，以训练考查为目标的课前导入训练由此得以开展。例如在以篮球课程为核心的合作学习设计之前，笔者就在导入阶段组织学生进行了篮球游戏，了解他们对篮球的基本认知和行为能力。在游戏中，笔者对学生的游戏表现分析主要分为基础水平、兴趣水平和学习能力三个方面，将其作为评价学生篮球素养的基础，并围绕该内容进行合作小组成员的搭配，极大程度保证每个小组中既有篮球基础水平较好的学生，也有相对较差的学生，既有学习兴趣较高的学生，也有兴趣较低的学生。由此来实现各小组成员之间的互补，让他们可以在合作学习的同时，也可以在同伴的引导和帮助下获得成长，实现相互协作、相互学习，为小学体育合作学习教育目标的实现打下良好基础。
        （二）合理分组
        显而易见，以小组合作理念为指导推进体育课程，合理分组是最为关键的一个环节。表面看来，分组是十分简单的，只需将学生分成一个个小团队就可以了。但是，事实上，教师不仅要均衡分配每个小组的人数，还应充分考虑不同学生的性格特点、兴趣指向、能力水平、身体素质。同时，教师还应深入了解生生之间的关系，查看小组成员在日常交往中是否和谐，避免激发学生之间的矛盾。也就是说，教师应在充分尊重学生人格独立性、询问其意见、了解其需要的基础上搭配小组。一般来说，有同质性分组和异质性分组两种选择。同质性分组，指的是将各方面特征均比较相似的学生分在同一小组，这种方法更能保证组内和谐，能够使他们的作用最大限度地发挥出来，为高效学习提供了基本保证。异质性小组成员间略有差异，这为他们的思维碰撞创造了机会，往往能够激发出更多的灵感，能够带来不同的惊喜。值得一提的是，无论采用哪一种分组形式，都应注意人数的控制，以4-6人为宜，保证纪律可控。
        结束语
        通过舞台上的体育教学，学生们可以充分展现自己的才能，发挥自己的潜力。作为小组合作学习的一部分，合作伙伴组织为促进学生的综合能力提供了条件，如b .资源调配、沟通、协作、竞争和想象力。它既促进了学生的个人发展，也促进了合作精神，使学生不仅为个人荣誉而战，而且为集体荣誉而战。
参考文献：
[1]孙洪霞.试论小组合作法在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：129.
[2]张龙.基于小组合作模式小学体育教学策略探究[J].课程教育研究，2018（13）：213.