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应用于高职机电一体化技术专业的三段式任务驱动教学法研究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：侯守军张玉荣李雪春

[导读] 随着社会对教育愈加重视，教育方法也层出不穷，而在这些教育方法当中驱动任务教学法作为一种比较有效的提升学生自主学习能力的教学方法，逐渐在各大高校当中得到广泛推广和运用。

湖北荆门职业学院    侯守军 448000
湖北荆门信息工程学校    张玉荣 448000
湖北荆门市教育学院   李雪春   448000

摘要：随着社会对教育愈加重视，教育方法也层出不穷，而在这些教育方法当中驱动任务教学法作为一种比较有效的提升学生自主学习能力的教学方法，逐渐在各大高校当中得到广泛推广和运用。在具体的实际操作过程当中，还需要根据需要做相应的调整，本文将针对机电一体化相关专业如何运用三段式任务教学法进行讨论。
关键词：高职；机电一体化；三段式任务驱动教学法
        引言
        高职院校对外输出技能型人才，满足社会各个行业的技能岗位需求，是高职学生专业优势。机电一体化专业作为热门专业之一，为提升专业综合教学质量，需对该专业教学模式进行合理创新，构建新的专业教学模式。
        一、对任务驱动法概述
        种类繁多的机电产品随着电子行业、计算机行业的发展也在快速地进行更新和改进。体积小、性价比高、功能强大的机电产品出现在市场中。设计机电产品的工作人员要改变一下自身的设计思路，这样才能设计出满足市场需求的产品。在教学过程中，要想培养出大量的具备创新能力的人才，必须要在教学方法上进行一定的创新。针对这个，接下来会在本文的内容中更加详细地介绍在进行机电一体化教学中是如何应用任务教学法的。任务驱动是一种新的、探究式的教学方式还可以被称为目标驱动或、问题驱动或者项目驱动。先是由老师讲解一些学生重点要掌握的知识点以及原理，然后有针对性地设置一些任务，再对学生进行分组把剩下的时间交到学生手中，在找出合适的解决方案以后完成设计。在进行机电一体化的教学过程中，每一个章节中都会有安排一定数量的任务，比如说：在设计关于机械传动部件的课程时，会涉及到许多传动方式例如齿轮传动以及挠性传动部件等等。学生的学习从被动到主动，学习的积极性得到了大大地提高，有了高涨的学习热情，从而活跃了学习的氛围。这种教学方法所带来的一些好处是传统的教学方法所达不到的效果，应该鼓励使用这种方法。
        二、三段式任务驱动教学法在机电一体化教学中的应用
        （一）课程开始前的目标讲解
        既然三段式任务驱动教学法的主要目标是培养学生的自主学习习惯，我们就应该让学生主动参与到整个学习过程当中来，在教学任务和目标开始之前，我们应该首先让所有的学生了解自己所需要学习的课程具体的目标是什么，学生应该在这一堂课上面学习到什么，如何去学，怎样相互配合，这些属于课程开始之前的准备工作。目的是让学生清楚地了解自己所需要达到的标准，以及在课堂上所需要寻找的目标，帮助学生制订自己的自学计划。

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而在互动的过程中，让学生自然而然地进入整个学习氛围当中来，激发学生主动的学习热情和主观能动性，从而达到在课堂上面有更好的互动效果，在课下学生会更加主动参与各项学习活动的目标。
        （二）创新应用形式
        高职院校机电一体化专业的核心教育目标，在于促使学生通过专业相关素养的全面具备，使学生能够满足机电企业对于机电人才所提出的特定层次需求，因此，高职院校有必要开展机电专业实践教学模式创新。其可以通过与机电企业积极构建良好合作关系，推动机电专业学生利用课余时间具体了解并切实走入实际工作岗位，熟悉机电工作的真实环境与内容，使学生可以通过工作经验的借鉴和理论学习的思考，实现二者的共同促进，在充分调动学生专业课程学习积极性的同时，达成对于其专业化素养的全面提升目标并为学生日后参与工作奠定基础。此外，教师通过引导学生采取小组协作方式完成项目实践，也是通过其团队合作精神培养途径，实现实践教学成效增强的有效举措。
        （三）教学体系创新
        高职机电一体化专业教学时，应当基于教学新要求，主动对教学体系进行创新，侧重实践教学指导，突出理论与实践相结合，保证学生综合学习实力提升。如机电一体化教学体系创新时引入企业技术主管进行技术讲解、重复教学内容的合并、教学资源的拓展、教学评价体系完善等，打造现代化高职教学体系，提升高职院校综合办学实力。
        （四）培养学生自学自检的习惯
        目前检验学生学习效果的方法，主要还是通过考试。老师命制题目来考查学生是否能够掌握相关的知识，而既然要培养学生的自主学习能力，我们就应该让学生更加主动地进行自查，让学生发现自身存在的学习方面的缺陷以及需要改进的地方，我们就应该使用更加开放式考核方式来培养学生的自检自查能力，老师提出一个课题，但并不急于讲解具体的考核目标以及流程，让学生自己去设计相应的目标以及如何完成这个目标的流程。然后再由老师分析学生的计划当中存在哪些问题，有哪些需要改进的点，学生根据自己的计划进行相应的实践实验，来提升自查自纠能力。
        结束语
        三段式任务驱动教学法的教学思想是把学生作为主体，学生主动学习知识，学生在学习过程中占据主体地位，老师不再是主体，老师在学生的学习过程中发挥着引导、组织、评价、促进、咨询的作用。通过一系列的理论研究和实践，我们得知三段式任务驱动教学法能够在高职院校机电一体化教学中很好地培养学生的自主学习习惯，并且更加完善学生的知识，可以进一步地带动整个课堂的质教学量。
参考文献
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[3]党世红,赵云龙,仝玉琴.高职机电一体化技术专业“阳光文化”体验下的“三合”人才培养模式[J].应用能源技术,2017(08):5-8.