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差异化教学模式在高中数学课堂教学中的运用研究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：张继连

[导读] 高中阶段可以说是学生学习的一个转折点，即在此阶段学生既要结合高中前所有学到的数学知识，又要在此基础上学习更加抽象的高中数学知识。

安徽省太和县第一中学张继连

摘要：高中阶段可以说是学生学习的一个转折点，即在此阶段学生既要结合高中前所有学到的数学知识，又要在此基础上学习更加抽象的高中数学知识。这对于大部分学生来说，有点难以适应。这个时候，教师就要根据学生的差异性，制定适合学生学好数学的教学方案，因人而异的教授方法，让学生真正的听懂、明白、会用，进一步提升学生举一反三的数学能力。
关键字：差异化；高中数学；教学模式
        数学作为逻辑性比较强的学科，是十分严谨的，由于应用十分广泛，作为我们学习的三大主科之一，对高中阶段的学生来说，如何有效的提升数学逻辑思维能力，是十分重要的，这不仅仅是因为他们面临着高考，也是由于逻辑思维能力的提升能够对提升数学成绩有很大帮助。数学知识能够千变万化，只靠死记硬背是无法融会贯通的，学会自己掌握逻辑，进行思考，才能够脱离课本，准确而有条理地解决问题,这对于学生学习有很大的帮助，也能够加强锻炼处理问题的能力。因此，教师应摈弃传统教育一刀切的缺点，在准备教学方案时根据学生之间的差异性，因人而异的制定教学方法。
        一、因材施教对高中课堂的重要性
        （一）提高学生逻辑思维能力
        俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，数学又是学习理科的基础学科，可见学好数学对于学生来说是非常重要的，高中作为学习的重要阶段，如何提高学生的逻辑思维能力，更是教师在教学中的重要内容。在传统的教育方式中，更多的是通过大量的背诵，强硬的将知识记忆在脑中，但是这种死记硬背的学习方式，对于头脑不够灵活的学生更加无法灵活运用，沉浸在固有的学习模式中，无法随机应变，一道题目换一个出题模式就是陌生的，这样永远也算不上学会了知识，这种问题在学生中普遍存在着，有头脑灵活的学生，就有比较保守的学生，因此教师一定要在教学上因材施教，注意学生的差异性，每一届学生的思维方式也是有所不同的，教师应该多与学生进行交流互动，根据实际情况制定教学方案，注重提高学生的逻辑思维，由浅入深的带领学生掌握知识点，学会如何将知识点进行灵活运用，真正的参与到数学学习当中去，通过推理一步一步的解出答案。
        （二）提高学生学习数学的兴趣
        数学的学习过程大多是枯燥无味的，对于处在青春期的高中生来说，繁杂的计算与练习，更加有难度的知识点，实在无法生出主动学习的想法，于是一部分学生的学习渐渐地开始落后，跟不上老师的学习节奏，导致学习成绩下滑，更加讨厌学习数学，造成恶性循环，尤其是文科生，看到数学甚至会产生生理性的烦躁，这是学生在学习数学时的一大阻碍因素。
        二、差异化教学模式在高中数学教学的措施
        （一）运用小组合作，激发学习积极性
        在教育新课改中明确提出要合理地安排小组合作式的学习方法，不但符合当前高中数学教学改革精神，也可以充分发挥学生个体差异性的作用，取得更好的学习效果。人们在踏入社会后，需要团队合作进行工作，学生们使用小组合作的学习模式，能够提前锻炼学生的合作意识以及团队协调能力，从而促进学生身心的全面发展，尊重学生的差异性，根据性别、成员数量、学习能力等多个方面合理地进行分组。

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        积极建立小组合作组长管理机制，以组长为核心合理制定小组人员的活动规范，比如在学习“指数函数的性质”时，让观察能力较强的同学找出函数的特性，让总结能力较强的同学总结函数性质，通过学生的优势和弱势进行合理组合，优势互补，学习能力强的学生帮助学习能力稍弱的学生，促进学生的发展，这也遵循了教学的活动中的差异性原则。还要注意根据学生的能力和层次安排相应的学习任务，这样才能使小组中的每个成员都有参与感，激发他们的学习兴趣。通过合理安排分组和引导不同的学习任务，让每个层次的学生都进行相应的学习，锻炼了他们的合作协调能力，也进行了相应知识的学习，也更好地提高了差异化教学模式的质量。
        （二）学生个体的差异性，层次化教学方式
        同初中的数学知识相比，高中数学知识的难度和范围都有所增加。每个人的学习能力不同，对知识的接受能力也不一样，任何整齐划一的教学方式都是会失败的，对数学学习的积极性下降，打击了对数学学习的兴趣，严重的甚至会引发班级学习的两极分化。
        对于这种情况，教师要在备课的时候，要看到班级里学生的共同点，也要注意他们的独特与差异性，对不同层次的学生采用不同的教学方式，要从学生的知识接受能力等多个方面考虑，采取层次化教学方式，拒绝“一刀切”教学，根据不同层次的学生，分层次布置不同难度的作业。对于理解知识较慢、知识接受能力较弱的学生，我们可以从基础的问题入手，令他们巩固好这一阶段的知识，渐渐地激发他们对数学学科的学习兴趣，提高他们的积极性，对于接受知识较快的学生，我们应该向他们提出一些更具挑战性的问题，并且鼓励他们从多个角度来思考同一问题，这样可以促进学生的创新思维。
        比如在学习“平面向量”这一课时时，可以让学习基础较弱的学生先充分熟悉向量的各种概念，做基础题，而让基础好的学生思考生活中的平面向量问题。采取层次化的教学方式可以更好地激发学生的学习积极性，也能有效避免班级成绩的两极分化现象，促进学生创新思维的发展。
        三、总结
        实施差异化教学是符合新课改的要求，为了促进学生发展，提高学生们在课堂的活跃度，更需要多方位的考虑问题，一味的死板教学是无法对学生有太大的帮助的，高中之上就是大学，就已经是进入了社会的门槛，此时的高中阶段，教师们必须有侧重的进行数学教学，考虑学生未来的发展需求以及职业需要进行课程安排，鼓励学生主动参与实践活动，从而发展学生的思维能力和理解能力，让学生们学会思考，习惯思考，提高应用意识和推理能力，保持勇于探索的创新精神。打破传统教育教师讲，学生听的死板模式，鼓励学生做到以主体的地位去思考、创造问题的答案。因此，在教师传到授业解惑时，要真正的以学生为主体，增加师生互动性，提高数学课堂教学效率，适应时代的发展脚步，为新时代的发展添石加瓦。
参考文献
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[2]周健生. 差异化教学模式在高中数学教学中的应用[J]. 青少年日记(教育教学研究)， 2019(5).
[3]江燕红，占国生. 差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用初探[J]. 新课程(下)， 2017， 000(001):404.
[4]张应军. 试论差异性教学在高中数学中的应用[J]. 读与写:上，下旬， 2015(24).