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树立正确意识，展开语用学习

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：陈美燊

[导读] 随着《语文课程标准(2011版)》颁布和部编版教材的全国铺开，课程改革已然走入深水区。

福建省连江县东岱中心小学陈美燊

[摘要] 随着《语文课程标准(2011版)》颁布和部编版教材的全国铺开，课程改革已然走入深水区。语文的学科性质渐渐明晰，学习语言文字运用成了语文课堂教学的重头戏。让教师有更加明确的“语用”意识，让学生适应部编版教材的“新学习”，成了语文教学的当务之急。如此背景下，只有教师立足儿童立场,树立正确的语用意识，将要学习的知识，要训练的能力和要培养的素养等，巧妙地“展开”在孩子面前，让学生的学习成为水到渠成的过程，那么，学生的学习才能真正地发生。
[关键词]   意识语言运用训练语用
        一、树立正确的运用意识，是“展开”语用学习的前提条件
        首先，贴标签式的语文学习，不是“运用”。所谓的“贴标签”，是指把语文知识名词化，然后以相关名词完整代替语文学习。语文学习当然需要语文知识，但不能进行贴标签式的灌输，应该顺应儿童的心理发展及知识结构特点，在具体的语境中，将知识点展开，让学生一步一步发现语文知识，再相机引导、发现、总结，形成因应性的概念，这样的学习才可以说是真正发生了。比如，部编版三年级上册的《富饶的西沙群岛》第二段是因果关系的句群。“因果句群”这个概念就是非常抽象的，学术化的，对于三年级的学生来说，既生涩又难懂。要让学生认识这种先果后因的句群，如果简单粗暴地将概念灌输给学生，强制将段落贴上“因果句群”的标签，学生不但不会发现句群中句与句的关系，更无法体悟如此组句成段的秘妙，自然也谈不上迁移运用了。
        其次，纯理解内容的语文学习，不是“运用”。所谓的“纯理解内容”，为了了解内容而解释内容。当然，不是说语文教学就不需要理解内容，恰恰相反，语言文字运用必须建立在学生的理解、感悟内容基础之上。一位教师在教学“花团锦簇”的时候，先要求学生交流这个词语在字典词典中的意思，再通过图片展示花团锦簇的样子，给学生直观的感受，然后就没有然后了。这样的教学违背了词语教学必须遵循的字不离词，词不离句的基本原则。语言学习只有将字词融于相应的语境，字或词才能尽其意，亮其神。比如，“花团锦簇”的教学，除了字面的含义，画面直观感受之外，还应该发现该词在具体语言环境中的含义，还要了解该词在语境中的表达作用，尝试着问一问：能把“花团锦簇”换成别的词语么？从而探究词语的不可替代性，感受语言表达的准确、贴切。如此，从单纯理解走向感悟、推敲、批判等思维训练深度的教学，才是语用意识下提倡的语文运用教学。
        二、树立正确的语言意识，是“展开”语文学习的必要条件
        首先，语文学习要关注文本特殊的词句。

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语文教材的教学文本大多文质兼美，还有明显的文体特征，这就需要教师有一双慧眼，发现特殊的语言现象比如，从发现特殊的词句开始.部编版教材五年级上册第一课《白鹭》，这是一篇散文，诗一般的语言。在郭沫若的笔下，白鹭不但有诗情，还有画意。这样的读书收获是从哪来的？细读文章，我们就会发现，文章语言特别优美，如“精巧的诗”和“韵在骨子里的散文诗”这两处都是比喻句，为什么文首用的是前者，结尾用的是后者呢？再比如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”多么美好的“之一分”“之一忽”呀！就是这一丝一分的差别，成了“喜爱”和“嫌弃”的分水岭。可见，白鹭在作者的眼中是多么完美，而且美到近乎苛刻！作者就是通过长、短、素、黛的全方位对比，写出了白鹭的无可挑剔。又通过着这四个句式相同的并列，让整段的对比与众不同，读起来富有趣味，让人印象深刻。如果教师在解读文本的时候，能够发现这些特殊的语句和用词的变化教学过程引导学生立足这些特殊之处，琢磨，潜咏，学习不就发生了么？
        其次，语文学习要关注文本特殊的留白。留白是中国画的一种手法，但在文章写作中，这种手法也常常被使用。一些作者作品在一些表达细节处，采用了“言犹未尽”的留白手法，让文字的张力更加彰显。例如，部编版六年级上册《穷人》，最后一段：“桑娜拉开了帐子。”至于拉开帐子后所见？会说什么？会做什么？作者没有写了，这不就是留给学生训练思维与语言表达的好机会么？再比如部编版五年级上册的《搭石》，“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”这里也有留白。人们“出工、收工、赶集、访友”用了密集的词语并列形式为什么？隐含着作者想要表达的哪种意思？可以改成：“无论做什么”或“做任何事”可以么？这样一推敲，我们就会发现原来作者如此密集表达处有他想表达的意思：山洪过后，小溪给乡亲们的生活带来了数不清的不便。捕捉住了这一留白，“为什么摆搭石”的问题了也就迎刃而解了。
        三、树立正确的训练意识，是“展开”语文学习的充要条件
        “学习语言文字运用”的课程定位，让广大教师理直气壮的开展语言能力训练了。但是，这种训练不是肢解的、单一的习题练习，不是简单、机械的、重复的操作训练，它是一种综合性、实践性很强的语言运用的“场”，是在具体语境下的实践或创造。学生通过在这种“场”中反复使用语言进行语言实践，获得语言使用的经验，形成语言运用技能，最后才能在具体的生活语境中，自主学习语言，表达语言。因此，训练需要关注训练的时机、指向、深度和广度。
        总之，有效的语文课堂教学应该顺应学生的学习规律，树立正确的运用意识、语言意识、训练意识，重视学习过程的展开，让语文课堂教学中学生的学习真正发生，轻松地发生，有效地发生，切实提升语文教学效率。
【参考文献】
1. 余文森.《核心素养导向的课堂教学》.上海出版社
2. 刘仁增.《语用课，开讲啦》. 福建教育出版社