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基于信息技术的初中物理分层教学探究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：程凯

[导读] 新时期的初中物理教学注重学生的主体性，关注学生的差异，在教学方式上主要以引导学生自主学习为主，加强对学生物理综合能力的培养。

成都市青羊实验中学程凯

摘要：新时期的初中物理教学注重学生的主体性，关注学生的差异在教学方式上主要以引导学生自主学习为主，加强对学生物理综合能力的培养。分层教学的运用能够达成初中物理的教学目标，而在教学开展中要发展信息化，保证分层的合理性，提升分层指导的高效性，保证学生从中得到针对性的帮助，保证教学的有效性。本文以信息技术在初中物理分层教学法的分层、树立目标、教学开展和评价为应用方向，介绍了教学实践的方法，希望提高分层教学效果，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；分层教学；信息技术
        前言：在初中阶段的物理教学中，因为学生学习能力和个人想法的不同，对于物理这门学科的学习兴趣、能力都有着较大的差异，这些差异造成了同一个知识点，学生之间有着不同的学习效果。因此，就需要教师在教学中运用分层教学法，使所有学生都可以有效的完成物理知识学习。但在目前的分层教学实践中，教师对不同层次学生的掌握力度不够，分层教学有理论化的情况，这就需要信息技术的应用，优化分层教学的开展方法，提高教学质量。
        一、利用教学平台了解自主学习情况
        分层教学法的运用，需要对学生分层，然后针对不同层次学生的学习情况开展不同的教学。在合理分层的进行中，在以往的分层都是以学生的学习能力为基础，让每个层次中的学生在学习中可以相互借鉴[1]。因为能力相同，所以在分层学习的过程中也就有相互的竞争，但是新知识的学习理解中会出现分层不准确的情况。教师分层的过程中可以利用教学平台，采取以学生对知识的自主学习理解为基础进行分层，每个层次中的学生对于知识点的理解基本相同。这样的分层可以让各个层次中的学生有共同的认识，在教师的引导下可以快速完成知识的延伸理解。这种信息技术应用下的分层需要组织翻转课堂的教学模式，保证学生的自主学习，使教师可以了解到学生的学习理解状态，为分层提供了具体的方法支持。比如在《沉与浮》的课程教学中，就以教学视频在线上平台中让学生做自主学习，而教师则通过平台了解学生对知识的掌握情况，保证课堂教学中分层的有效性。
        二、利用思维导图实现分层教学目标
        教师在对学生分层之后，就需要针对不同层次学生的情况，制定相应的教学目标，促使学生可以完成学习，获得进步。在目标制定上，教师不用区分分层的方式，因为分层的进行是为了区分学生的学习需要，在目标上是相同的。可以利用思维导图让不同层次的学生做递进式的学习，保证教学对不同层次学生的指导，以使教学目标得以实现，也实现对物理学习能力的培养[2]。比如在《电路的连接》教学中，在教学目标的展现上可以通过思维导图来进行，将课程中电路的概念，串联与并联的特点，连接的方法、实物与电路图的转换做一个思维理解的递进设计，以此保证分层教学目标能够得到实现，也提高分层教学的指导效率。在以往的分层教学目标指导教学中，都是对不同层次学生做出差异化指导，但是这种形式存在时间的制约，还会造成不同层次学生之间的影响。而思维导图的应用可以解决这些问题，让有深度理解认识的学生快速略过基础认识，做应用思考，让理解一般的学生可以针对理解和应用做深度的分析，让理解困难的学生有学习的思路，可以完成知识的积累认识。

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这就让分层教学的目标以实际教学指导的方式得到了落实，能够保证教学效果。但是在实际的教学中，教师要做好变通，让知识讲解与分层指导有所结合，保护学生的自主学习意识，也让不同层次下知识认识有所交互，保证物理知识教学的质量。在以思维导图进行教学中，要注重学生的学习情况，适当的组织讨论分析，保证知识理解的全面性和正确性，提高教学的效果，使学生在自主学习中针对知识理解进行深度学习。
        三、应用电子教室开展精准教学指导
        分层教学法的运用中，教师要做好不同层次的安排，让所有学生可以融入教学当中，要避免将课堂时间分成三个阶段的现象[3]。在开展方法上需要应用电子教室的便捷性，使每个学生都能参与物理知识的探究分析，而教师基于分层教学模式做出精准教学指导，保证对物理知识学习的探究性引导，也让教学中有互动交流，使物理核心素养得到养成。比如在《能量的转化与守恒定律》教学中，分层教学的开展可以在电子教室中进行，先利用多媒体为学生介绍课程中能量转化和守恒的定律内容，并以实际生活中的现象和应用作为资源做应用情境的构建，增加学生进行学习理解的兴趣。之后以电子教室中设备与学生做出互动，让学生做自主学习，并回答一些简单的问题，在此过程中教师能够了解课程知识的状态，并以实际学习理解的情况做精准指导，实现了对每个学生的分层，可以保证知识学习理解的深度。
        四、分层教学评价注重多媒体的应用
        分层教学法的运用中，教师在对学生的评价也要体现分层，因为不同层次的教学目标不同，所以在评价上就要从学生的具体学习情况出发，以学生过程为标准。但是在以往的分层评价上较为笼统，学生的接受程度不高，缺乏对自身学习行为的反思。鉴于此，分层教学评价要注重多媒体的应用，提高评价的作用，以让学生能够自主发展。比如在《电磁感应现象》的分层教学中，在课堂的结尾可以应用多媒体展示评价标准，以提出问题次数、解决问题的次数、学习态度、学习成果为四个方面，让学生对自身的学习行为作出自评，组织同层次之间的互评，以使评价的开展能够被学生所接受，也能在其中获得自主改变，帮助不同层次下的学生可以做主动思考。分层教学评价中的多媒体应用保证了对学生的引导效果，可以促进探究学习下的自我总结和反思。
        结论：总而言之，分层教学法的运用极大满足了新课改的教学需要，而信息技术的应用弥补了分层教学的不足和缺点，让教学能够有效进行，帮助学生做主动地学习，并在物理知识学习中获得能力上的提升。但是，在实际教学中，教师要注重自身信息技术教学能力的学习，以保证信息技术的有效应用，使分层教学能够得到信息化的发展。
参考文献：
[1]石孔.浅谈分层合作在初中物理课堂教学中的运用[J].中学生数理化（教与学）,2020(09):70.
[2]王新娟.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科幻画报，2020(07):203.
[3]沈学军.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试[J].新课程，2020(23):113.