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小学数学前置性学习的策略

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：陈灿星

[导读] 小学数学前置性学习有重要意义，让学生提前了解数学课的知识内容，教师也能根据学生的预习成果了解学生的状况，进而改进授课内容，提升教学内容和方法的针对性。

广州市从化区温泉镇第二中心小学陈灿星

摘要：小学数学前置性学习有重要意义，让学生提前了解数学课的知识内容，教师也能根据学生的预习成果了解学生的状况，进而改进授课内容，提升教学内容和方法的针对性。本文研究了小学数学前置性学习的策略。
关键词：小学数学；前置性学习；策略
        想要发挥小学数学前置性学习的效果，教师需要加强对学生的帮助和监督，帮助学生及时发现前置性学习的问题，引导学生理清知识之间的逻辑关系。有效的前置性学习不仅能帮助学生掌握基础知识，还能节约宝贵的课堂时间，让教师把更多的时间分配到重难点知识讲解上。
        1重视新旧知识的对比
        类推和迁移是重要的数学学习策略。当前的小学数学教材把数学知识分成了多个单元和模块，但是不同模块的知识内容有紧密的联系。前面的数学知识往往能为后续知识的学习铺路，后面的数学知识往往是建立在旧知识基础上的。为了提升小学数学前置性学习的效果，应在布置学习任务时重视新旧知识对比促进学生的知识迁移。例如，教学“分数加减法”知识时，为学生布置针对性较强的前置性学习任务单。课前学生已经对相关内容产生了自己的思考，所以经过课堂中的交流和探讨，能快速总结出规律，发现整数加减法的结合律和交换律对分数加法来说一样适用，利用运算定律可以简化分数计算过程。在准确总结规律之后，利用剩余的课堂教学实践开展变式训练和基础训练，这样的课堂教学更加有效和扎实。
        2指导学生进行实践操作
        在实践操作中，学生手脑并用，能逐渐提升解决问题的能力，这是发展学生数学思维能力的重要方式。在数学教学中，指导学生用猜测、操作和观察的方式，把抽象数学知识转化为形象内容，迁移已经掌握的数学思维方法解决新问题。例如，对于“图形”相关知识的教学，为学生布置前置性学习任务，让学生在思考、观察、动手过程中体会数形结合思想和分类思想。在讲解“长方体和正方体的体积”知识时，要求学生用摆积木的方式探究关于长方体体积的规律。学生能发现，体积相同的长方体，他们的形状可能不同，同时能理解计算长方体体积的方法。前置性学习的方法较多，可以让学生直接自学教材例题，用提问题、做记号、做批注等方式，完成前置性学习。为了引导学生完成前置性学习，帮助学生确定前置性学习大纲：第一，自学内容。第二，我学会了第三，我的问题。利用前置性学习提纲规范学生的学习内容。
        3控制前置性作业容量
        在布置前置性作业时，遵循少而精的原则。

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前置性学习并不是让学生解决大量类似、没有意义的问题。数学教师需要准确把握数学学科的特点，确定合适、准确、清晰的前置性学习目标，让学生在前置性学习中具备思考空间，前置性学习的内容不能过多或者过于具体。例如，针对笔算乘法的内容，为学生布置这样的前置性学习任务：对于两位数乘整十、整百数，怎么计算最简便？用自己话表达。小学生的自学能力有限，所以安排前置性学习任务时，重点培养学生的自学习惯，避免让前置性作业面面俱到。学生只需要弄清楚一两个简单数学知识点即可，只需要搭配少量的练习题。前置性作业难度需要符合小学生的年龄和能力特点，为学生的数学学习服务。例如，讲解“除数是一位数的除法”之前，布置这样的前置性学习任务：有余数的除法中，余数、商、除数和被除数有什么关系，用自己的话说一说。
        4提出有价值的数学问题
        为了保障前置性学习的效果，教师应为学生提出有价值的数学问题。利用开放、有价值的数学问题，引导学生拓展思维的广度和深度，培养学生的数学思维能力。学生解决前置性学习中的问题后，可以有备而来的学，显著提升课堂学习的效率。例如，对于高年级学生，他们已经具备一定的数学自学能力，教师可以提出更加具体和全面的前置性学习要求。在课堂上，要求学生交流和反馈，呈现前置性学习的成果，这样能提升学生的成就感和兴趣。例如，对于圆的周长的计算内容，要求学生在课前测量多个园的直径和周长自己分析圆周长的计算公式。在课堂中利用这两个问题了解学生的前置性学习成果：第一，通过自学，你发现了什么规律，用演示的方法来呈现。第二，你能用自己发现的规律解释为什么车轮是圆形吗？有价值的问题让前置性学习更有意义，激活了学生的思维积极性。
        5科学评价前置性作业
        前置性作业完成情况体现了学生的前置性学习效果，教师应采用科学的评价方式。对于学生的错误自学答案和理解，教师需要给予订正和建议。对于高质量完成前置性作业的学生，则需要提出特别的表扬，在班级学生面前展示。此外，还可以利用小组交换检查、小组长抽查和班级抽查的方式来评价学生的前置性作业完成情况。在评价环节，尊重学生的劳动成果，尽可能让学生有展示的机会，有利于维持学生的数学学习兴趣，让学生提升自信心。
        结论：综上，前置性学习的形式灵活多样，有利于帮助学生提升预习质量。通过布置容量适中、难度合理、少而精的前置性作业，能发挥前置性学习的功效，让学生明确课堂学习方向，显著提升数学学习的效率。
参考文献：
[1]寇小军.试论小学数学前置性学习中的微课教学策略[J].发展,2020(04):89.
[2]陈瑜君.依托前置性自主学习方式对小学数学的影响[J].才智,2020(11):144.
[3]冒丽娟. 小学数学复习课前置作业的设计研究[D].杭州师范大学,2019.