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依托学生社团开展一人一故事剧场的实践

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：李丽珍

[导读] 伴随我国教育体制的不断改革，越来越多的学校、教师和家长发现了学生除了日常学习问题之外，也会受到社会变化，生活压力等因素影响，学生心理问题越来越严重。

珠海市第八中学李丽珍 519000

摘要：伴随我国教育体制的不断改革，越来越多的学校、教师和家长发现了学生除了日常学习问题之外，也会受到社会变化，生活压力等因素影响，学生心理问题越来越严重。尤其是在初中阶段，学生们不仅需要面对巨大的学习压力，同时还处于一个青春动荡期，很容易产生心理问题。为此，就需要学校和教师能够结合一人一故事剧场的优势，解决部分学生的情绪问题。本文阐述了一人一故事剧场的重要意义，针对依托学生社团开展一人一故事剧场的有效策略进行了分析。
关键词：一人一故事剧场；学生社团；有效策略
        引言：根据调查表明，目前我国各学段学生普遍存在不同程度的心理问题，和上一代人相比以自己为中心，心理素质差，为人处事的方法比较幼稚等情况很常见。如今的初中生们没有了生活的压力，不需要承担过多的家庭责任，其衣食住行都有家长照顾。对于生活压力，照顾家人，面对社会的方面都存在严重的准备不足。在校期间和老师同学相处的方式方法往往特立独行，以自我为中心。面对这种情况就需要校方能够充分运用校园心理情景剧，通过团队合作的模式帮助学生了解各种不良现象，结合一人一故事剧场的内容进行自我反思，不断完善自身性格和道德品质。
        一、一人一故事剧场的简述
        一人一故事剧场简称为一剧场，是一种即兴剧场的表演模式，起源于美国。观众将生活中的故事、情绪等表达，表演者会即兴的将这些内容以表演的形式展示。叙述者会看到自己的故事真实的表演得到丰富的个人感悟，进而达成自身素质的成长。在校园中应用这一方式开展社团活动，可以保证教师与学生之间的互动更为紧密，也能够以更为轻松且尊重的形式施加对学生的影响，推动学生健康心理的形成。通过润物细无声的方式对学生进行心理辅导，这种方法轻松自由，有没有过多限制，学生群体接受程度更高。
        二、依托学生社团开展一人一故事剧场的有效策略
        （一）一人一故事主题内容的构建
        首先，一人一故事剧场的主题是发挥一剧场功能的主要核心。和文艺汇演以及各类娱乐性演出不同，一人一故事剧场更加注重对学生心理问题的阐述和反思。因此想要打造出高质量的一剧场节目，就需要师生能够共同协商，筛选出适合创作主题内容，并鼓励学生积极参与到剧场活动中。对于学生社团而言，一剧场的故事都是源于发生在自己身上的真实经历，通过台上演员的理解尽可能地原汁原味地通过表演呈现出来。通常情况下社团可以分组进行一剧场的创作，也可以社团为单位负责一剧场演出的某一环节，还可以社团为单位共同完成一剧场的整体演出。一般一剧场的表演有固定的模式：自我介绍、演员与观众的联结（故事片段的短呈现）、主题分享（长故事的自由演绎）、总结反馈。这种模式既可以提高学生的活动参与度，也可以优化学生的创作和创新能力。
        （二）一剧场剧本创作的构思
        其次，一人一故事剧场的剧本创作环节，同样是决定整个剧目质量的重要因素。

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在构思剧本的过程中，教师同样可以鼓励学生以社团为单位进行剧目创作，也可以由多个社团合作完成剧本的创作以及后续的演出。在此过程中学生需要按照本次一人一故事创作的主题要求，将身边的人、事、物以及各类要点进行穿插，按照剧本创作的要求完整的呈现出起因、经过、结果、人物的矛盾关系冲突以及事件的转折，以此才能营造出更加引人入胜的剧本氛围，引起学生的兴趣。
        （三）一剧场演出场景的搭建
        另外，能够充分发挥学生创意、创造思维心理使各个学生社团紧密合作的关键节点是演出前的道具、服装、场景准备环节。一剧场，其本质核心并不是一种舞台表演艺术形式，因此对服化社等辅助环节的追求应该力求真实、简单，能够还原学生的生活场景即可。因此制作相应的标语和场景道具来凸显不同故事情节发生的位置，如教室、寝室、食堂、操场，虽然在场景搭建环节难度不高，但是却需要在演出过程中由各个社团进行紧密配合，完成流畅的转场，让观众直观的看到不同剧情发生的地点，准确还原剧本内容。
        （四）练习和演出环节的准备
        等一剧场的剧本、场景、道具、演员逐一得到落实之后，就进入了最重要的练习和演出环节。对于很多学生而言，观看一剧场是一种轻松和娱乐的方式，但是对于参与到一剧场编排练习和演出的学术社团而言，排练和彩排等环节才是更有教育意义的。对于初中生而言，虽然剧本设定往往不会过于复杂和深刻，但每一名学生在演出环节的具体准备过程中还是需要认真且深入的揣测角色心理，了解人物关系，体会剧本中人物的思想矛盾和思想状态，才能更好的还原剧本内容。甚至在不断练习的过程中，通过揣测人物角色的内心世界能够给予学生更加系统和广博的认知，从而发挥一剧场的重要价值和作用。
        （五）一剧场演出结束后的反思
        最后，在一剧场演出结束后，教师需要组织学生对相应剧目的内容进行反思和总结。可以说一人一故事剧场是对学生的心理健康教育，不只是一种还原和映射，同时更是对如何解决并降低学生心理问题进行了一种尝试。新时期教育教学背景下，许多初中生们都会受到家庭和学校环境的不同影响，自身在青春期也有可能会出现各种较为不稳定的情绪因素，并且一定程度上会产生性格上偏激与执拗。而利用一剧场所营造的开放式氛围，可以将有同样问题的学生进行高度关联，让每一名初中生都能够在一剧场的参演过程中学到一些书本上学不到的知识，并且能够真正意义上的找到自身影子，与此同时，并且通过观看其他同学的表演，跟随剧情的不断深入，找到适合自己的情绪问题最佳解决方式。让学生的心理问题得到解决，得到舒缓才是一剧场演出的最重要意义，为了实现这一目标教师可以组织学生针对一剧场的某个人物，某个剧情或某一细节进行展开讨论。将自己最赞同，最感同身受的部分表达出来，让一剧场的演出和反思形成一个完整的闭环，形成一个整体，从而潜移默化的影响学生的情绪和行为。
结束语：综上所述，依托学生社团开展一人一故事剧场，既需要让学生了解一人一故事剧场的价值和内涵，同时也要合理的安排学生在一剧场主题内容的构建，剧本创作的构思，演出场景的搭建，演出环节的准备等各个方面进行紧密配合。并在教师的带领下，能够根据一剧场的演出效果进行细致反思，让学生通过一人一故事剧场对照自己的真实情况，抒发个人真实情感。拓展对各类人际关系、不良现象的认知和处理能力。让一人一故事剧场真正起到组织学生、沟通学生、引导学生的重要目的。
参考文献：
[1]李宁. 校园心理剧——学生心理健康教育新路径[J]. 佳木斯职业学院学报,2018(07):268+270.
[2]田娟,包小红,张佳,李芳. 国内校园心理剧研究现状及前景展望[J]. 湖北成人教育学院学报,2019,25(03):88-92.