走向深度学习的小学数学结构化教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

走向深度学习的小学数学结构化教学

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：雷福明

[导读] 随着国民收入和受教育水平的快速提升，教育投入不断增加，相应地，教育期望值也越来越高，另一方面，市场对于综合型人才的需求越来越大。

福建省南平市建阳区实验小学雷福明

摘要：随着国民收入和受教育水平的快速提升，教育投入不断增加，相应地，教育期望值也越来越高另一方面，市场对于综合型人才的需求越来越大。这一局面下，教育部门开展了多次教育改革，结构化教学便是其中的重要课题。本文研究了小学数学如何借助结构化教学实现深度学习，并提出可行性措施，为教育工作者提供参考。
关键词:深度学习;小学数学;结构化教学
        在小学数学的学习过程中，很多学生在新知识学习后很快忘记，导致基础知识不牢，成绩较差，打击了自信心。这一困局的主要原因在于，教师没有引导学生建立自己的知识框架，在学习过程中，无法有效完成新旧知识的衔接过渡。而通过结构化教学实现深度学习，可以引导学生发现不同知识的内在联系帮助学生建立知识体系，提升对数学知识的理解能力，以实现综合素质的全面发展。
        一、深度学习
        深度学习是指，在教师的引导下，学习难度较大的知识，在探索学习中获得参与感与成就感，进一步完善知识体系。相对于浅层学习，是一种更高层次、更加锻炼思维能力的学习过程，注重实现知识的批判学习、知识的整合、构建知识框架、知识的应用和思维能力的培养。
        深度学习主要是帮助学生在学习过程中，加强新旧知识的衔接过渡，借助于更完善的知识体系去回顾之前学习的内容，加深知识的理解与掌握，可以有效提升教学效率。在应用过程中，注意各学习环节，引导学生更客观全面地了解定理、概念等，获得新理解后，与旧知识进行融合，如此一来，学生可以从多角度剖析知识点，有助于提升数学素养。
        二、结构化教学
        在尊重认知规律的基础上，构建教学流程，帮助学生发现知识的内在联系。数学结构化教学的开展，在了解数学规律和现阶段学生知识框架的基础上进行课程设计，建立并完善知识框架，在生活中体验数学，帮助学生正确看待数学，并且在这一过程中培养学生的数学思维能力，提升数学素养。
        在数学结构化教学中需要遵循相关原则。数学学习的过程，便是知识体系的构建过程，数学概念、公式、定理等存在联系，它们构成了数学的知识结构;学习数学的目的是解决实际问题，在掌握知识的基础上灵活应用，发展核心素养，将不同知识、个人与社会关联起来。
        三、具体措施
        （一）注重知识链接
        实践是认识的来源。在理论知识学习后，不进行相关实践，学生便无法了解新知识的真正含义，因此，在知识学习过程中，还需要加强练习。值得注意的是，让学生进行大量的习题练习并不能达到预期效果，可能适得其反，挫伤了学习积极性，滋生学生的厌学情绪。这一阶段，学生对于外界的好奇心是非常大的，教师可以利用这一点，引导学生积极参与社会实践，拉近理论知识与生活的距离，在生活中感受数学，为之后的学习奠定坚实的基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在学习“时间”的相关知识点后，可以开展实践活动，加强知识点的理解，不再局限于习题练习。让学生反思某一日的活动，并用文字具体描述出来，然后带领学生进行反思，是否存在浪费时间的现象，鼓励学生上台分享。为了实现时间的高效利用，学生需要制定符合自身情况的学习计划，然后相互传阅交流各自的意见，对于不恰当的地方进行改正，定期回顾，反思自己是否做到了预想中的事情，如果没有做到，该如何改变。在应用知识的过程中加深理解，实现知识与活动的有效积累，还帮助学生建立科学的时间观念，培养自我反思意识，实现学生的健康发展。
        （二）加强新旧知识联系
        随着时间的不断推移，学生会逐渐忘记一些知识，这是一种很普遍的现象。在数学学习过程中，随着新知识的增加，学生会逐渐忘记之前学习的概念、公式、定理、原理等，另一方面，教师根据教材内容进行讲解，不注意知识的衔接过渡，部分学生由于理解能力较差，无法快速接受新知识，导致学习效率较差。这种局面下，教师需要及时转换教学理念，学习新的教学方式，培养学生的数学思维，有效完成新旧知识的过渡，逐步构建知识框架。这一过程中，教师需要根据实际情况调整教学内容，借助于趣味性教学，激发学习兴趣，逐渐树立自信心。
        例如，在学习图形面积的过程中，教师可带领学生回顾之前学习过的正方形、长方形面积计算公式，然后再用多媒体课件上展示平行四边形、梯形和三角形，引导学生积极思考这些图形的关系，积极发表看法，猜测相应的面积计算公式，营造积极活跃的课堂氛围，带动学生积极参与课堂学习。借助于这种对比教学，完成新旧知识的衔接过渡，在原有知识的基础上，帮助学生理解新内容，明确各类图形的区别，避免公式、定理的混淆，逐步完善知识体系。
        （三）培养学习能力
        在结构化教学中，教师除了传授必要的知识外，还需要传授学习方法，帮助学生学会学习。为了落实结构化教学的目标，教师需要提前设计各类教学活动，将个人、小组、班级三者有机结合。在新知识学习过程中，将新内容与生活经验联系，教学方法与学习方法相契合，便于理解、记忆和掌握，在数学知识的深度学习中，实现具象思维到抽象思维的过渡。建立“思考--合作--交流”学习模式，面对不同类型的知识灵活调整学习方法，可以独立思考，进行探索性学习，若遇到阻碍，与小组成员进行交流合作，帮助学生全面、深入地理解数学知识，提升学习效率。
        结束语
        综上所述，小学数学学习是探索和思考的过程，教师需要帮助学生奠定坚实的知识基础，逐步培养数学思维，建立知识体系，充分发挥学生的主观能动性，增强数学认知能力。
参考文献
[1]王济良.走向深度学习的小学数学结构化学习的探讨[J].情感读本,2020(08)
[2]李修平.基于“结构化教学”的小学数学深度学习[J].数学之友,2020(01)