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微课在高中物理教学中应用的思考

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：罗小勇

[导读] 微课是“微”和“课”的结合，简称为小型课堂，其基本特征则是以短小的视频为主，让学生学习并进行课程的教学。

广东深圳市龙岗区布吉高级中学罗小勇 518123

摘要：微课是“微”和“课”的结合，简称为小型课堂，其基本特征则是以短小的视频为主，让学生学习并进行课程的教学。在高中物理课程中融入微课，可以将一些学生难以理解的物理知识点或者是概念形象的展现出来，将物理中一些比较难的知识变得更加形象和简单，从而降低物理这门课程的难度，为学生构建全面完善的物理知识体系。这是对传统物理教学策略的一种创新，可以实现对教学的有效辅助。在本次论文中就着重阐述了高中物理和微课的结合。
关键词:微课；高中物理；策略
        引言：物理是高中阶段的一门基础学科，该学科较为抽象，内部还包含了一些数字的计算。高中生缺乏一定的生活常识和阅历，在面对这类知识时，很难提起兴趣。传统的物理教师在课堂教学时，会做一些简单的小实验辅助课堂教学，然而像一些实验是无法在课堂展现的，只能凭借学生的思维去想象。这并不利于提升学生对物理课程之兴趣。因此微课的出现就是缓解局限的较好方法，利用视频的方式展现内容，帮助学生建立抽象思维，继而更好的理解物理概念和知识，提升学生的物理成绩。
        一、课前预习和微课的结合，落实学习自学能力
        高中物理是一门非常复杂且抽象的学科，在学习该类学科时，如果仅依靠教师在课堂的讲解，难免会影响学生对知识的吸收。而课前预习习惯的养成就显得尤其有必要。传统的高中物理教师也会安排学生在课前预习，但是由于学生自身的认知有限，并不能够在课前自主进行预习，这也使得预习流于形式。而微课是一种新型的教学方法，其以短小精炼为主，教师可以将课前所需要预习的内容融入到微课中，学生利用课前的时间，采用智能手机或者电脑观看教师所设计的微课，实现对课程的预习。例如在学习《摩擦力》这一节课程之前，教师则可以基于该节课程的教学内容以及教学目标，设置微课，基于微课引导学生进行预习。如具体在设置微课时可以设置五大导入板块。第一大板块：通过实验让学生总结关于静摩擦力的规律，引出静摩擦力的概念。第二大板块：主要让学生判断静摩擦力在物体中的方向以及产生的具体大小。第三个板块：基于案例引出滑动摩擦力的方向，并让学生能够了解其产生的一些条件，同时会对其方向进行判断。第四个板块：对摩擦力的计算方式进行推算、演算。第五个板块：学生思考，生活中是否存在类似的静摩擦力以及滑动摩擦力，基于预习的知识，对这些摩擦力进行受力分析。从整个微课的设计来看，是非常有条理的，可以让学生在循序渐进的过程中掌握该节课程的基础知识[1]。

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        二、在新知识的讲解中巧妙融入微课，学习基础物理概念
        物理这门课程空间感较强且抽象知识较多，如果一味的采用传统的一言堂的教学方法，往往并不能够将知识讲透彻，学生学习的效果也较差。基于此物理教师就需要加强对教学的研究，创新教学的策略，将一些抽象或者较难的知识点拉出，重点讲解，有效突破。例如微课，这个模式，其融合了多媒体的图画功能，又融入了精简、全面等特征。可以通过一个非常简短的内容，将较难的知识点分解。相比于观看文字，学生更喜欢视频的讲解，在这个过程中学生会全身心的投入其中，无形中便提升了学生对知识的理解度，培养了学生的物理思维能力。如《抛体运动的规律》这一高中人教版物理中的内容。该节课程需要学生能够掌握平抛运动的性质，了解物体在运动环节和速度存在的一种关系。能够深入对其进行分析，挖掘其潜在规律。从教学目标来看，是非常难的，如果采用教师在课堂上做平抛运动的方式，往往是很难让学生感受到那个平抛的过程的，学生也并不能够很好的理解匀速度的概念，这也为教师开展后期的教学活动带来了阻碍。在这个环节教师则可以利用微课，播放一个平抛运动的小视频，将物体下落时的速度放慢，学生可以直观的看到抛体运动，并理解其存在的规律，更好的突破抛体学习时的重难点[2]。
        三、微课和物理实验的结合，优化课堂质量
        在高中物理非常复杂，课堂中大大小小的实验必不可少的。从实验的直观性中，学生可以理解一些脑海中不能够理解的知识点，实现知识的有效突破。然而由于课堂时间有限，同时有些物理实验因为设施以及环境的因素并不能够在课堂中完成。例如像在研究加速度时，如果教师想要在课堂中做实验，则需要采用打点计时器。除此之外该实验的偶然性会造成实验的误差，影响最终的总结。这就使得很多教师会将一些不能完全成功的实验，直接用口述的方式呈现，这也影响了学生对重难点知识的学习和突破。而将微课和实验两者进行结合，则可以很好的缓解这一问题，通过微课实验学习抽象知识，优化课程。例如《速度变化快慢的描述-加速度》这一节课程，其教学难点是了解速度、变化量以及变化率的关系。此时教师则可以发挥出信息技术功能，基于微课设计实验。从微课实验中，了解物理中的各个变量，帮助学生更好的学习加速度这门课程。
        结语:综上所述，在高中物理课程中融入微课符合了新课改的基本需求，确立了学生在课堂中的主体地位。学生通过微课，可以在课前对一些知识有效进行预习，提前学习基础的知识。然而在课堂应用环节，教师也要从学生的身心特点以及教学的内容出发，合理应用，才能够有效提升高中物理教学质量。
参考文献：
[1]李鹏,罗慧质.微课在高中物理教学中应用的可行性分析[J].文理导航(中旬),2020(05):36.
[2]金银书.关于微课在高中物理教学中应用的思考[J].中学物理教学参考,2020(01):36.