浅谈信息技术与小学低年级数学课堂教学深度融合的必要性--中国期刊网

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浅谈信息技术与小学低年级数学课堂教学深度融合的必要性

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：李冉冉

[导读] 继新课程改革以后，广大教育研究者们的研究对象逐渐以受教者为主体，这是一个良好的开端。

辽宁李官镇中心小学李冉冉 116300

内容摘要：继新课程改革以后，广大教育研究者们的研究对象逐渐以受教者为主体，这是一个良好的开端。在我看来，低年级儿童作为受教者是整个教育体系中重要的坐标之一，低年级数学教育也是教育体系中重要的坐标之一，如果没有信息技术的融合，二者的连接相当于将儿童的直观、形象思维直接与数学的抽象思维生硬对接到一起。如果以信息技术为载体，将所要学习的数学知识通过信息技术加工成低年级儿童们直观、形象接受的范围，从而激发了学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，能够积极主动的去思考问题、解决问题，必定事半功倍。
关键词：低年级数学；信息技术；数学核心素养
        随着基础教育课程改革不断地推进，2016年9月13日，教育部公布《中国学生发展核心素养》，正式确定学生发展核心素养的框架、维度和指标。学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。因此，基于核心素养的课程开发倍受广大教育研究者们的青睐。数学学科核心素养的培养是发展学生核心素养的必经之路。《义务教育课程标准（2011）版》根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段。而第一学段（1-3年级）是儿童发展核心素养的基础阶段，更是重要阶段。
        如何从低年级培养儿童的数学核心素养？吴正宪老师曾说过为儿童创设“好吃又有营养”的数学教育。它是具有双重价值取向的数学教育。“有营养”是从学习内容和学习资源来讲的。“好吃”是从教学方式和学习方式来讲的[2]。因此，当前时代背景下，信息技术与小学低年级数学课堂教学的深度融合则能够有效地激发儿童爱学数学、乐学数学、学会数学的重要思维品质和关键能力。
        一、信息技术是低年级数学核心素养的培养皿
        数学教育不仅仅是“研究数量关系和空间形式”的一门科学，它是具有高级行动能力人类的标志，也是科学文化的传承。为人师者，是否将数学这一科教授好，已经不是简单的数学成绩能够测评出来的。Mitchel教授曾说过“为了迎合信息时代的发展，我们更需要X型的学生。[3]”“X型学生”是指在接受教师课堂上传授的数学知识基础上，能够主动探索问题，发现问题，解决问题。综上来看，从小学低年级去培养儿童数学核心素养是时代的驱使，更是社会发展的必然。低年级数学课程简单易懂，有的低年级学生已经在幼儿教育阶段完成相关课程的学习。因此，教师在教育过程中很容易忽略低年级儿童数学核心素养的培养，注重学生的数学成绩，厚此薄彼。而这一学段培养的缺失，将影响到下一学段数学核心素颜的培养。
        在我看来，信息技术是低年级儿童学生核心素养的培养皿。信息技术与小学低年级数学教育的融合，能够很好的激发低年级儿童的好奇心和求知欲。信息技术的融合则会将晦涩难懂的数学知识抽象化、具体化，借助信息技术我们可以将3+2=5以Flash动画的形式放大学生的好奇心，将网络虚拟的同龄儿童融入教学过程中走近孩子们的身边，接着演示3+2=5动作，儿童们认真地看一看，模仿着做一做，最后仔细地想一想，就很轻易理解3+2=5所表示的数学意义。由此我们可以看出，信息技术教育与低年级数学教育的恰当融合，能够让低年级很好地理解数学知识并且有兴趣探索数学知识，夯实数学核心素养培养的基础。
        二、信息技术是低年级数学核心素养的集成器
        数学核心素养并不是朝夕一蹴而就的，它需要学者经历各个教学环节、学段与学段的衔接，授课教师不断地深入引导，在解决生活中实际问题时方可表现出来。低年级学生学习数学需通过“经历从日常生活中抽象、经历从实际物体中、经历简单的数据收集、整理和分析的过程中”完成三维目标中的知识目标。数学来自于生活，又应用于生活。传统的讲授方式是将数学知识以不同的表达方式罗列出来，低年级儿童将以符号的形式存储在大脑中，而在接受这些数学信息的过程中，则会出现数据丢失。

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虽然看似接受成功的儿童，应付应试教育还是可以，但是抽象思维和逻辑思维并没有得到锻炼，数学核心素养并没有得到有效地培养。
        如：北师大版数学第三单元《生活中的大学》数一数（一）
        教材中的第二个问题：一个大正方体有多少个小正方体？借助附页2数一数。借助附页2来数一数，是想让儿童能够更加直观的去数一数，最后发现一条、一片和一大块之间的关系。笔者以传统的讲授方式，让孩子去数一数，摆一摆，说一说时，会发现他们并没有真正理解一个大正方体是怎么摆出来的，一个大正方体到底是不是一千块。立方体对于低年级儿童来说还是比较抽象的，即使儿童已经把附页2中的相关图案剪下来摆一摆，还是很难理解一个大正方体可以用数字宝宝1000来代替。这些小方块是立体图形，立体图形出现在静止的平面上，再让学生去探索、想象小立体图形是怎么摆成大立体图形，对于低年级儿童来说还是存在一定难度的。如果用实物在课堂中师生一条条、一片片的演示，那更是不切实际。因此，借助信息技术将静止在平面图形的小方块以动态的形式出现在孩子眼前，师生借助动态画面一个个、一条条、一片片地数。既吸引了小学低年级学生的注意力，又加深对“千”的认识。
        三、信息技术是低年级数学核心素养的观测点
        利用信息技术可以将单元或者本教材的知识点以FLASH动画的形式集成动态的思维导图。可以设计形式多样的练习，如抢答、填空、选择、游戏、实践等，同时以丰富练习内容，给练习加入情景，使学生感觉到练习与生活的联系，体会数学生活中处处有数学[4]。在激发学生注意力的基础上，引导学生用数学视角和数学思维去发现问题解决问题。
        如数学北师大版一下第五单元《加与减（二）》练习（一）
        我们打破单一的复习模式，先将整个单元的知识点结合信息技术在低年级儿童心理建构出数学概念与数量的模型。再创设“小猴子寻宝”的动画，学生面对这样具有探险性的情景，出于原始的好奇心会促使自己能够激发学生的学习兴趣。学生每做对一道题，大屏幕将会出现相应的奖励动画，使儿童的学习兴趣得以延续。整个练习按从易到难的系数来设计关卡，一次次的闯关，一次次的奖励，变成低年级学生学习动力，推动他们坚持玩到最后，达到玩中学的状态。数学教材中每一单元学习结束后几乎会有相应的练习部分，主要目的用来复习和巩固本单元的主要知识点。按照传统的讲授方式去练习则会陷入学科本位，即以儿童是否会做这道练习题为主要教学目的，并没有真正的让儿童体会到数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间，运用数学的思维方式去思考问题，逻辑思维和数学建模等数学核心素养很难达成。
        信息技术不断地推进，使得低年级数学教育和低年级儿童这两点连成的“直线”，最终线动成面，面动成体，形成一个完整的低年级数学教育体系，而整个数学教育体系同样也体现出了数学核心素养的形成。但不是所有的低年级数学课堂都需要融合信息技术手段去实现教学目标。执教者且不能盲目选择信息技术手段去处理每一节数学课的呈现形式。执教者们应打破观念的表面化与单一化，以培养低年级儿童核心素养为主要观测点去选择是否将信息技术完美契合于当前的课堂教学之中。因此，儿童数学核心素养是否养成就是对信息技术是否与低年级数学课堂完美契合的一种观测。
        [1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016:29.
        [2]吴正宪.张丹.让儿童在问题中学数学[M].北京：教育科学出版社,2018.1
        [3]Mitchel Resnick 任友群单俊豪中美信息技术教育创新[J].中国信息技术教育.2018,（23）4-9.
        [4]王小林.信息技术在小学数学教学中的应用[J].信息技术与教学,2019.4:140.