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初中数学教学中两极分化现象的成因及对策分析

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：魏利娜

[导读] 初中数学难度系数偏大，许多数学基础偏弱的小学生在步入初中后对数学产生抵触心理，而初中数学基础决定着学生进入高中后的数学水平。

吉林省第二实验学校魏利娜

摘要：初中数学难度系数偏大，许多数学基础偏弱的小学生在步入初中后对数学产生抵触心理，而初中数学基础决定着学生进入高中后的数学水平。因此，初中数学教师有必要帮助学生理清复杂的数学知识点，使学生掌握正确的学习方法，以便学生在学习数学的过程中能够轻松自如。然而很多学生在学习方法上存在弊端，导致学习中遇到的难题越积越多，久而久之，学生便会产生厌恶数学的心理。最终造成初中数学产生“两极分化”的现象。
关键词：初中数学;“两级分化”;成因;对策
        小学生刚步入初中的时候会感觉到学习压力明显增大，各科内容的深度也随之增强。部分学生由于学习压力逐渐对学习产生排斥的心理，使初中数学成绩呈现两极分化的状态，从一定程度上影响了学生的学习效率，也影响了教师的教学成果。对此，教师应分析两极分化的原因，并找出相对应的措施，以便学生的学习积极性能够得到提高，使初中数学课堂的教学效果更加显著。
        一、造成分化的原因
        1.学生缺乏积极的学习动力，使两极分化现象严重
        针对初中生而言，其学习兴趣决定着他们能否提高课堂积极性。数学知识理论性较强，如果学生不具备浓厚的数学兴趣，上课注意力会比较分散，对教师布置的课下作业也很难保质保量的完成，成绩容易出现下滑。经过调查得知，在300名学生中，数学兴趣偏低的学生多达一半人数，数学兴趣逐渐降低的学生有120人左右，占据整体比例的百分之四十二。
        2自信心不足、意志力薄弱是两极分化的重要因素
        由于学习能力的差异性，学生在小升初的过程中会产生不同的适应能力。一些学生缺乏足够的意志力，很难克服学习中遇到的困难。再加上初中阶段数学知识难度系数增加，教学模式有和小学有所不同，需要学生具备自主学习能力。种种因素令学生在学习活动中产生很大的差异性。学生体现出的意志力有强有弱，而意志力是学生能否克服学习困难的关键性因素，决定着学生面对挫折是勇往直前还是选择退缩。
        3知识产生断层现象
        小学数学教材内容比较基础，而初中阶段数学知识系统性和逻辑性有所增强，尤其是教材知识有很强的衔接性，如果前期知识没有打下基础，对后面的学习内容会有负面的影响。其次初中数学需要具备相应的学习技巧，学生只有掌握扎实的学习基础才能形成技能。因此对于基础知识掌握不够牢固的学生，如果他们没有将各知识点进行有效的衔接，就会造成知识的断层现象。在日积月累下，学生由于没有构建完善的学习体系，学习差距会越来越大。

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        二、对策分析
        1为避免两极分化，采用科学的教学方法
        教师应对学生两极分化的现象引起重视，并且应意识到自身的教学方法对学生的两极分化现象有很大的影响。教师只有加大力度培养学生的独立自主意识，使学生能够脱离教师进行自主学习，这样才能提高每位学生的综合能力，也能够有效避免两极分化的产生。通过分析上述原因，笔者认为教师应逐步完善教学方法，为学生创造科学合理的学习情境，结合学生的不同学习需求因材施教，使学生能够在课堂快乐的学习知识，能够有效避免两极分化的产生。教师应避免从宏观角度进行教学设计，应细化到本班学生的具体学习需求以及结合教学内容制定符合时宜的教学计划，这样才能获得最佳的教学效果。在教学中，教师应淡化自己的身份，使学生成为课堂的主体，积极培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生遇到问题第一时间选择自主思考。为了进一步发挥学生的主体地位，教师可将讲台暂时交由学生掌管，让学生以“教师”的身份讲解一些有代表性的习题，当学生产生意见冲突的时候，教师再给予相应的指导。这种做法重在创新教学模式，使学生获得新奇的学习体验，同时能够有效提高学生的学习能力，进一步避免两极分化的产生。
        2消除学生逆反心理，尊重学生个体差异
        作为教学者，教师往往对成绩优异的学生另眼相看，这种教学思想十分不可取。每个人都有独特的优势，对于成绩不理想的学生，教师不应采取忽视的态度，应尊重每位学生的个体差异性，避免学生因为思想尚未成熟而被外界因素影响，从而出现逆反心理，这种状况很容易产生两极分化。因此，教师应对整个班级学生负责，认可学生的优点和缺点，用平等的眼光看待学生，避免学生产生自卑和不自信的心理。
        3培养学生学习意志力，激发学生学习兴趣
        学习兴趣影响着学生的成绩，对于成绩不理想的学生，教师更应着重挖掘学生的学习兴趣，使学生能够积极参与学习活动，能够集中注意力跟紧教师的教学思路，并且培养学生即使遇到挫折和困难也不会失去学习动力的素养。
        总之，初中数学教师应避免学生出现两极分化现象，使学生在学习过程中不会产生厌学的心理，用顽强的意志力面对今后的学习。本篇文章主要针对初中学生在学习数学过程中出现的两极分化的原因进行阐述，希望能为诸位数学教师在设计教学方法的过程中带来一些启迪。
参考文献：
[1]荀晓黎.试论初中学生数学成绩两极分化现象及对策[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：110.
[2]陈小红.初中数学教学中学生“两极分化”的成因及对策探析[J].数学学习与研究，2010（24）：102.