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部编版初中语文单元整体教学优化设计探究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：陈冰莹

[导读] 语文教学一直是一门重要的教学科目，而当前我国存在语文课程教学的效率较低，质量不高等问题，新课程改革背景下明确提出了关于解决语文课程教学过程中的存在的各种问题。

浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学陈冰莹

摘要：语文教学一直是一门重要的教学科目，而当前我国存在语文课程教学的效率较低，质量不高等问题，新课程改革背景下明确提出了关于解决语文课程教学过程中的存在的各种问题。“单元整体教学”作为一种有效的教学模式，能够有效地改善传统语文课程教学这种存在的不足，确保语文课堂教学的质量。本文立足于教学实际，以单元整体教学优化设计入手，对统编版初中语文教材的单元整体教学优化设计展开深入研究。在研究过程中笔者认为：单元整体教学设计应该具备整体性，确立每个单元的语文教学内容，创新教学手法等。                           关键词：部编版；初中语文；单元整体教学；优化设计策略
        引言：单元整体教学设计是近几年来流行的教学模式，特别在教育改革创新背景的推动下，为了能够实现培养学生综合素养的发展，教师也开始不断转变教育离你那，创新教学模式。而传统教学课堂一般采用的是单篇课文讲解的方式，为了避免错过考题考点，教师都会着重讲解重点课文中的知识点内容，将其进行深入的解析，导致教学内容过于片面，效率极低等情况。部编版初中语文单元整体教学优化设计能够有效抓住单元整体教学的优势，将突出每个单元的主题与教学目的，减少单篇课文教学中存在的不足，从而构建初中语文高效课堂。
        一、部编版初中语文单元整体教学现状分析
        部编版于2016年间投放在七年级教学材料中应用，将旧版的初中语文教材取而代之。从目前的情况来说，初中语文教材大多都是采用一纲多本的教学原则。由于部编版的初中语文教材投放时间短，加上推广和宣传的力度不够，导致许多教师还不够了解如何开展部编版初中语文单元整体教学，具体表现在以下几个方面：
        （一）组合的教材内容不合理
        单元整体教学的优点就是能够将新旧知识相结合，帮助学生更好的巩固知识要点增加学生的学习体验感受，同时能够掌握学习方式，提升语文综合能力。但是从目前了解到的情况来说，大多数的教师并不熟悉部编版的教材，因此在实施单元整体教学，组合教材内容的过程中并不是很合理，在强调人文主义教育的同时也降低了语文作为工具类学科的地位，强化了单元整体建立单元知识要点、单元能力以及单元发展的难度。尽管有些人文特点与学科工具性并存的单元，例如部编版八年级上册第三单元的《三峡》、《记承天寺夜游》、《黄鹤楼》、《钱塘湖春行》等文章都是关于景物的描写，而教师在教学时通常注重课文的翻译解读，忽视培养学生关于景物描写的技巧。在例如，部编版七年级下册第一单元的《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《孙权劝学》这几篇文章，教师在教学时过多的强调人物精神，整堂课充斥着思想政治的教学氛围严重缺乏语文的含义。除此以外，教师在教学每个单元的过程中，在单元教学内容之间很难找到共性，缺乏逻辑感，没有突出单元整体教学之间存在层层递进的关系，导致初中语文课程教学很难达到循序渐进的教学效果。
        （二）采用的单元教学形式化
        单元整体教学的主要特点表现在：通过单元整体教学，能够有效培养学生自主学习的能力，同时，帮助学生更好地归纳单元学习要点。但是，近年来我国大部分教师在开展单元整体教学时都趋于形式化，比如说：一部分教师在实施单元整体教学的过程中，只不过是将几篇内容或是思想主题类似的文章叠加在一起进行教学，根本没有完全了解单元整体教学的思想。另一部分教师在实施单元整体教学的过程中，只是一昧的解说知识内容，却很少传授学生学习的方法，缺乏正确的引导方式，放任学生自由。因此教学的单元内容之间缺少关联性，学生所学习到的知识都过于片面、零碎，且掌握的知识点内容也有局限限制。这种流于形式化的单元整体教学没有实施的意义，甚至可以说不利于构建高效语文教学课堂。
        （三）读写教学严重脱离实际
        读写教学作为语文课程教学中重要的组成部分之一，对于学生的全面发展有着促进作用。而教师在开展单元整体教学时，在教到读写部分内容的过程中基本以阅读教学为主，减少了写作教学的时间，导致阅读教学的效果对于写作的影响甚微，且学生很难在阅读的过程中积累下写作能力。另外，教师在开展阅读教学时，由于对部编版的教材内容分析不透彻，所以在教学过程中偏向于分析阅读的文本，大多是以阅读的内容、文章结构和思想等多个方面展开分析，本身读写是一体，二者之间相辅相成。但是教师在教学时并没有将二者进行有效融合，导致阅读与写作教学貌合神离，整体的教学效果并不明显。
        二、初中语文单元整体教学优化设计的意义所在
        （一）渗透传统文化知识教育，实现“立德树人”
        对比部编版于旧版教材的内容可以发现，旧版的初中语文教材中更重视的是学生如何构建知识体系，强调的是学习与成绩，虽体现出了“教书”，但却忽视了“育人”。在新课程改革背景下加强对“立德树人”的规划，而部编版教材中渗透对传统文化知识的教育，教材内容的语文立意更加明显且增加了许多经典文学作品的数量，将重心花在培育学生文学能力、欣赏能力、人文素养上面，建设正确的社会主义价值核心观念，促使我国优秀的传统文化得到有效的传承。在部编版初中语文教材中，删除了旧版教材老旧的观念，其教材内容更加贴合学生的实际生活，哲理性更强，有助于熏陶学生的文化细胞，最终实现“立德树人”的目的。
        在应试教育的深度影响下，大多数教师会将考试重点与知识内容穿插在一起，将一篇文章拆分为多个解说部分，实施逐一讲解。对于重要知识点内容讲的十分细致，但是对于一些非考点的知识内容就一带而过，仿佛教学任务就只是为了提高学生的成绩，而忽视了人文素养的培养初中语文单元整体教学优化设计强调教学的整体性，这种教学模式要求教师不仅要将单元与单元之间的内容进行整合。同时，还要整体的掌握单元内容，能够分析每一个教学单元的内容特点与主题，通过分析每个单元的教学特点，从而将一个单元中的多篇课文做成是一个教学整体，从而建立语文单元整体教学目的、单元整体教学主题等，从而帮助学生提高语文综合水平，形成了一个具有系统性的整体教学体系。
        （二）遵守新课程标准的理念，创新“教学课堂”
        对比旧教材与部编版教材，可以看出旧版教材中尽管有很多的课后练习题目，但是题目内容局限于一篇文章的内容和知识要点，导致学生形成固化思维，不利于学生的全面发展。而部编版教材的在旧版教材内容基础上，添加了实践操作、自主思考、拓展延伸等内容，教材内容更重视的是培养学生思维能力与语文综合能力的发展。因此，教师应该遵守新课程标准提出的教育理念，创新教学课堂，采用初中语文单元整体教学模式。

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        针对目前的情况来说，教师在开展语文课程教学时忽略了语文学科的性质，没有将语文学科要素进行有效融合。而单元整体教学设计过程中，能够帮助教师把综合能力的培养穿插在语文课堂教学中，从而提升学生的学科能力。从单元整体教学的整个设计过程中可以看出：学生能够根据教师的引导去完成目标任务，促使学生的探究能力得到有效发展，具有一定的价值意义。
        三、如何设计优化部编版初中语文单元教学
        （一）把握单元主题与课文主题联系
        为了能够更好满足部编版初中语文课程教学的要求，作为一线教学老师，应该把握单元主题与课文主题之间的联系，深入挖掘教材内容。部编版教材的选材基本上都比较经典，且重视实用性、运用性和语文性，重视教学内容多元化。因此，在进行语文教学时，教师应提前了解所要教授的文章主题与单元主题之间的联系。
        例如，课文《生于忧患，死于安乐》教学中，教师通过课前备课了解本篇课文的主题主要是要引导人们在日常生活中需要努力上进，而本单元的主题内容也主要是表达每一位作者对于生活的态度。因此在教学时，教师通过联系课文与主题之间的关系，结合本单元的中心思想，更好地向同学们讲授这一文章的内容。因此，在进行教学时，教师应把握好单元主题与课文主题之间的联系，进一步提高课堂教学效果。
        （二）重视课前预习与课后复习教学内容
        部编版教材与传统教学教材最大的区别就是部编版教材对于文章内容的课前导学非常完整，每一个单元的整体导读，本单元学习中需要掌握的重点以及出现的难点都进行了相应的解释。同时，该教材的课后习题也具有很强的针对性。因此，教师在进行教学过程中应注重利用部编版教材的特点进行有效的单元整体教学，重视课前导读以及课后复习习题，提高学生的学习效果。
        例如，在八年级上册第二单元的教学中，利用单元导读，学生可以轻易地了解本单元的主要内容是以描写人物为主，单元的重难点是引导学生深入了解文章对于人物描写的手法，从而更好地表现人物形象。而通过课前预习，学生就可以对文章的主要描写手法有一个大概的了解，在教师进行授课的过程中，重点关注老师对这部分描写手法的讲解，加深学生对于本单元内容的理解。在课后，教师还可以通过课后习题，如通过题目所给的这一段话描述人物的形象，引导学生利用所学的知识进行解答，从而进一步掌握、记忆和运用所学到的内容。因此，在教学过程中，教师应重视学生的提前预习，并于课后复习教学内容二者协调结合的方式，提高学生的语文学习能力。
        （三）注重语言表达技巧提升阅读能力
        语言表达能力是学生语文素质发展的关键部分，掌握语言表达技巧，能够恰当地表达自己的想法，加强同学之间的交流沟通。同时，通过注重良好的语言表达技巧，对文章内容的表述能够进行更加有效的分析，阅读能力也能够得到进一步的提升，
        例如，在进行了单元内容的讲解过后，教师可以利用课余时间在班级开展读书交流会，同学们可以交流自己在阅读过程中的心得体会，也可以向同学们分享自己所阅读的故事。以八年级上册第五单元为例，该单元的口语交际内容为复述和转述，这对同学们的语言表达能力是一个非常大的挑战。在进行这一活动的开展之前，教师可以鼓励学生多学习本单元文章的写作技巧，多看一些与本章节内容的表达技巧相似的文章。通过阅读大量文章，学生能够学习文章中语言表达的技巧，从而提高自己的语言表达能力。教师指出学生在表述过程存在的不足，同时也要对学生表达完美的地方提出表扬。通过这样的方式，能够提升学生对于语言表达的敏感度，增加阅读的兴趣，提高阅读的能力。因此，教师在开展单元整体教学的进程中，应注重引导学生提高自己的阅读水平，通过学习不同文章中语言表达的方式，不断提升自己的语言表达技巧，从而促进语文综合素养能力的发展。
        （四）关注读写结合提升学生实践能力
        随着经济的不断发展，社会慢慢呈现出多元趋势，传统的语文教材仅仅通过课本基础知识内容的教学，无法满足学生对于社会发展的需要，而部编版教材则注重在教学过程中学生语文综合能力以及实践能力的提高。而语文学习过程中最重要的两个部分就是读与写，因此，在进行单元优化整体教学过程中教师应通过关注读写结合，提高学生的社会实践能力。
        例如，在完成单元教学过后，教师可以总结本单元的学习内容和本单元课本教材文章的特点，并要求学生根据本单元的内容特点进行一篇文章的写作。以七年级下册第五单元单元为例，本单元的文章均为描写风景以及名胜古迹。因此，在进行单元总体讲解时，教师可以引导学生再一次对该单元的文章进行整体阅读，通过阅读文章中具体表述的内容和文字理解文章所要表达出的情感，从而使文章中所描述的现象与事物能够给自己留下深刻鲜明的印象，进一步感受文章的魅力。在阅读过后，要求学生仿写一篇关于自己家乡风景的文章，在文章中体现出家乡风景的特点。运用本单元文章中的所运用到的表达方法，写作特点以及描写手法进行文章语言的修饰。通过阅读文章，学生能够体会到文字的魅力，感受作者所描述场景的美好，不断积累课文中的好词好句增加词汇量，使自己的语言表达更加丰富；利用阅读文章所学到的知识运用到写作中，会使行文越来越流畅，文章的表述更加规范性。最后进行课堂上的交流互动，由老师对学生的文章进行点评。通过读写结合的手法，学生能够进一步掌握在单元文章中所学到的写作手法，并运用到自己的文章中，提高学生写作的能力。因此，在进行单元整体教学过程中，教师应注重学生在学习过程中的读写能力，通过读写结合提高学生的实践能力。
        四、结束语
        部编版教材作为传统教材的一种延伸，通过利用单元整体教学，注重学生综合能力的发展。因此，在开展初中语文单元整体教学优化的过程中，教师应把握好文章主题与本单元所言表达的整体主题之间的联系，重视课前预习与课后复习相结合的方式，引导学生多进行课外阅读，提升自己的语言表达能力，同时关注学习过程中的读写结合，促进学生的社会实践能力，推动学生语文整体水平的发展。
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