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生成性主题探究活动中支持幼儿深度学习的策略

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：苏丽云

[导读] 幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。【

厦门市集美区幸福幼儿园苏丽云 361023

        幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。【1】深度学习是在真实的问题情境中发生的，以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力，能帮助幼儿高阶思维的发展，提升孩子自主学习的意识。近一两年我园开展生成性主题探究活动。生成性主题探究活动的主要特征在于它针对某一主题进行探讨，焦点在于寻找相关问题的解答，而这些问题有可能是儿童、教师或双方共同提出的问题。在逻辑上，生成性主题探究活动与深度学习具有一致性。笔者将总结在生成性主题探究活动中如何支持幼儿深度学习提出几点策略。
        一、以问题解决为导向，引发幼儿的深度学习
        生成性主题探究活动强调了儿童在活动中问题解决能力的培养，这些问题是幼儿在生活和游戏中遇到的，是幼儿主动的具有内在需求想要解决的问题，能够激发内在动机的学习。问题没有固定的答案解决的方法很多种，幼儿需要对这些问题进行思考判断，迁移原有的经验尝试解决。问题解决，常常是在一个大的问题解决中包含着诸多小的问题解决，这一系列的问题解决需要一个较长的时间，它是一个持续的过程，弥补了日常学习的碎片化缺陷，同时，又有助于整合碎片化的知识经验，并灵活迁移应用已有的知识经验。
        以主题活动我要上小学为例：
        早点后,可可、明明、琪琪在区角的谈话。
        可可：妈妈说我们快要上小学了。
        明明：我妈妈也这么说，他还让我每天在家做作业。
        琪琪：我姐姐读小学五年级，她有很多老师。
        老师发现小朋友对上小学这个话题很感兴趣,就参与孩子们的讨论.
        老师:关于小学,你知道哪些秘密?
        可可：小学生明天都有很多作业，小学要上课。
        明明：他们要戴红领巾。
        亮亮：我哥哥说他们有课间操。
        ……
        老师：刚才小朋友分享了很多你们所知道的小学事情，你还想知道小学哪些事情呢？
        程程：老师，小学老师跟我们一样吗？
        洋洋：我想知道小学是怎么上课的？
        老师继续追问：你们想知道这么多关于小学的秘密，有什么办法找到这些问题的答案呢？
        媛媛：我们可以去小学看看，不就知道了。
        清清：可是我们不是小学生，怎么进去呢？
        晨晨：我们可以写一封信给小学的校长，告诉她呀。
        老师：这真是一个好办法，你是怎么想到这个办法的？
        晨晨：妈妈陪我看的绘本里就有。
        老师：晨晨从绘本里学到一个好办法。我们要写什么内容告诉小学的校长呢？
        于是孩子们开始用自己的符号写了一封信。
        在这个过程中，幼儿运用之前学习到的经验可以写一封信联系别人应用在现有的问题中解决问题。除了幼儿探寻自己遇到的问题以外，这个过程中教师的追问也是非常的重要，教师的有效提问也能促进幼儿成长性思维。什么是有效的提问呢？是让幼儿按照自己的方式来回答的开放性问题，是在到幼儿游戏的前提下启发幼儿深入游戏和探索的问题，是在促使幼儿进行批判性思考、详细、评价、创造的问题，是在适当时机与幼儿进行有意义对话的问题在上面的案例中教师提出了关于小学你知道哪些秘密？你还想了解些什么？怎么才能找到问题的答案？这些都是开放性的问题，能引发幼儿调动原有经验去思考。活动中教师会根据幼儿的需要提出开放性的问题引发幼儿的思考，鼓励幼儿通过团结协作，在活动中与同伴交往，通过团体讨论进行脑力激荡，尝试解决问题。有效提问，帮助幼儿理清讨论重点，促进幼儿主题的深入开展，能激发幼儿探究的兴趣和寻求问题解决的欲望。
        二、以充足时间为保障，支持幼儿的深度学习
        为保证幼儿有充足的时间探究，满足幼儿的探究欲望，采用弹性时间，保证探究活动的开展。主题探究活动不一定是在班级的集中活动，也可以是在户外或区域活动，活动的开展可能需要用到一天中的各时间段。
        例如主题活动：有用的柚子皮
        班级幼儿吃柚子剩下许多的柚子皮，这么多的柚子皮扔掉太可惜了，引发了幼儿在生活活动环节展开了讨论。
        幼1：柚子皮的香味好香。
        幼2：我们家也有柚子皮。
        幼3：我妈妈用柚子皮了做柚子茶很好喝。
        这个话题马上吸引了孩子的兴趣，展开了热烈的讨论。基于幼儿的共同就经验与兴趣，教师捕捉到这是一个很好的主题开展契机，与幼儿共同讨论：柚子皮可以用来做什么呢？幼儿回去查阅资料调查了解后我们又开展了团体讨论。有的说可以做香包除臭味、有的说可以做酵素。。。。。。怎么做香包？要做香包需要哪些材料呢？哪里可以搜集到更多的柚子皮？孩子们商量讨论后，自发的分工去各班级及家里搜集了。
        收集来的柚子皮都是新鲜的，刚好之前班级里的柚子皮放了几天有点发霉了，怎么样让香包放的时间比较长久呢？引发了幼儿思考如何让香包存放的时间更长一些？孩子们说要多晒晒太阳。于是去幼儿园找框子将柚子皮拿到有太阳的地方去暴晒。他们还利用饭后，起床后及户外游戏等时间进行翻晒。早上孩子们将柚子皮拿到有太阳的地方去翻晒，下午到某个时间点又没太阳了。影子的方位也不一样，继而引发了幼儿对影子的探究，这些活动是自然而然的生成，并没有将时间刻意的分割。
        可见，充足而有弹性的探究时间，是保证幼儿深度学习开展生成性主题探究的重要因素。幼儿在主题探究过程中利用到集中活动时间，生活活动时间、区域活动时间及其他的时间教师充分满足幼儿探究需要的时间需求，幼儿的在探究中发现许多问题，引发不同的生成内容。充足而有弹性的时间保障，能追随幼儿探究的需要深入开展主题活动，生成新的探究方向。
        三、以亲历探究为基础，推进幼儿的深度学习
        《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿学习的主要方式是“直接感知、实际操作、亲身体验”。亲历探究是幼儿深度学习的有力保证。幼儿要在活动中迁移经验、运用批判性思维，使用元认知技术，需要亲历探究，亲身体验和感受。《指南》提出了科学探究的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力。【1】
        以小班主题活动石头记为例：
        幼儿在户外玩石区活动结束，可可说：老师我可以把这个石头拿回班级玩吗？老师：可以呀，其他小朋友听到了，也想把石头带回班级。他们有的把石头装进口袋，有的用裙子包了好几个，有的手上拿了两三个就拿不了了。老师说：你们都办了几个石头？有什么好办法能搬更多的石头回班级呢？孩子们非常的兴奋自发的到处寻找工具，有的找到了袋子，有的找到了桶，有的找到了牛奶罐，有的找到了脸盆这次他们一次搬的比之前更多了，欣欣发现了一个大石头，她和瑞瑞、朵朵用力的把石头推进了袋子里。石头装好了，正准备拿回去的时候，新的问题产生了，石头非常的重，一次搬这么多，对于小班的幼儿来说根本搬不回班级，怎么办呢？比较外向的几个小朋友看到远处在活动的哥哥姐姐，就过去请他们过来帮忙。晨晨自己搬不动，叫来了吉吉和木木一起拉着袋子。袋子一点点动了，三个小朋友露出了开心的笑容。他们终于把石头搬到了楼梯口下可是新的问题又产生了，这么重的石头平地拉还比较容易拉的动，可是要上楼怎么办呢？这时候有的小朋友说我一个一个拿上去，像小蚂蚁一样。对呀，我们都是小蚂蚁。（前几天老师刚教了一首新的歌曲《蚂蚁搬豆》，晨晨运用蚂蚁的经验，一个个的搬运）其他小朋友也赞同她的想法，像小蚂蚁一样一点点的搬上去。可是欣欣只有一个大石头，又不能分多次搬运，欣欣放弃了搬运。过了一会儿大家都回班级了。
        老师：欣欣，你的石头怎么还没搬上来？
        欣欣：石头太重了，我想搬上来，可是搬不动。
        老师：那有什么办法能搬上来吗？其他小朋友也摇了摇头。
        老师：我们可以请谁帮忙呢？孩子们回去与爸爸妈妈讨论寻求解决办法。
        活动还在继续。。。。。。
        孩子们在玩石头的亲历探究中感知了解石头的大小、轻重以及多少。他们想把石头搬回班级，运用的方法不一样。当一次搬运太少时，他们运用各种不同的工具装更多的石头。他们遇到了石头太重搬不动的情况，每个孩子运用不同的经验去解决问题。有的请哥哥姐姐帮忙，有的请好朋友团结协作……这个过程中，孩子是主动学习的，在不断的寻求解决办法，并获得成功体验，是孩子迁移原有经验获得新经验的过程，这样的亲历探究促进幼儿深度学习。
        四、以符号记录为支撑，助力幼儿的深度学习
        对于幼儿园阶段的幼儿高阶思维的表征就是创造出自己独有的表达方式，尤其是符号编码的表征。在主题探究活动中教师鼓励幼儿将自己的探究过程记录下来并在进行经验的分享，并为幼儿提供良好的记录环境。如为每个幼儿都提供一本记录本、提供随手可拿的纸张、活动区边的记录墙、涂鸦墙等，幼儿可以随时拿着记录本记录自己的观察、探究发现。在环境创设上，将墙面还给孩子，墙面的设计由幼儿自己设计，改变以往墙面中展示图片的方式，更多的呈现孩子的探究记录过程，展示孩子的学习轨迹。环境创设不仅仅是墙面的创设，包括室内，室外环境都应该由幼儿作为主体。
        例如大班过生日主题活动中，蛋糕坊开业了，马上就有很多顾客送来了自制的订单有的设计的是三层蛋糕，有的设计的是脚印蛋糕，有的设计的城堡蛋糕，有的设计的是爱莎公主蛋糕。由于订单标先后顺序，蛋糕店的老板就很随意的拿起一张订单开始做起来了。不一会而，晨晨来到蛋糕店问道：“我的蛋糕做好了吗？”蛋糕店的老板恩恩疑惑的问：“请问，你是订哪款蛋糕呢？”“我订的爱莎公主的蛋糕，是草莓口味的。”“你的蛋糕还没做,我现在帮你做吧。”这时，宣宣也跑过来说：“我先订制的，我订的是城堡蛋糕。先做我的。”两个人争论了起来，谁也不让谁。这让蛋糕店的老板很为难。到底是谁先订制的蛋糕呢？还有这么多的蛋糕要先做哪个呢？要怎么解决这个问题呢？
        通过团体讨论：引导幼儿讨论，哪些订单比较紧急要先做，哪些订单不紧急，可以先缓一缓。我们要如何设计标记进行区分？经过孩子们的设计将选出下面三种符号作为统一的订单符号。
        不紧急订单（一个月左右）：红色的感叹号来表示！
        较紧急订单（一个礼拜左右）：橙色的三角号
        十分紧急订单（当天）：用蓝色的一双腿

        幼儿的符号记录是幼儿将知识内化通过符号呈现出来的过程。在过生日主题探究活动，幼儿遇到了问题，教师及时提出关键问题：到底是谁先订制的蛋糕呢？还有这么多的蛋糕要先做哪个呢？要怎么解决这个问题呢？引导幼儿思考。幼儿在讨论的基础上充分运用自己的记录经验，设计了不同紧急程度的订单符号推进活动的深化，解决幼儿在游戏中的问题。幼儿的符号记录使得幼儿的学习变得可视化，教师能快速明白幼儿的想法和兴趣，了解幼儿的活动过程，幼儿也能通过记录快速回忆活动的内容，使经验不容易中断，推进主题的开展，促进幼儿深度学习。
        五、以观察分析为支持，促进幼儿的深度学习
        观察是理解幼儿的第一步，通过观察可以了解儿童的发展水平、了解儿童的兴趣、了解儿童面对问题的解决方式、了解儿童的学习品质、了解儿童的个体差异，并提供适宜儿童的支持。如果没有专业的知识作为支撑，无目的观察，将不能更好地支持儿童的深度学习。作为一名专业的观察者，应在观察中保持客观，运用自己的主观经验、理论原则及思考方式，帮助对事实的了解，配合客观的证据来形成并验证判断。在开展生成性主题探究活动中，教师在观察的基础上根据幼儿的兴趣及生活经验确定主题内容。基于幼儿的兴趣引发幼儿探究从而发现问题，幼儿在活动中独立思考或团体讨论经过头脑风暴等方式讨论解决问题的办法。他们会制定计划，根据方案实施验证，交流协商，最终解决问题。教师在观察幼儿的基础上，分析幼儿的水平给予引导并提供多种支持策略。通过团体讨论发现提出幼儿探究的关键问题引导幼儿思考分析。
        例如主题活动有用的香包：
        区域活动时，孩子们用柚子皮，茶叶梗等制作香包。小朋友们收集来的香包袋用完了，可可：老师，我们的香包袋用完了，没有东西装。
        老师：那怎么办呢？有什么东西可以替代香包袋吗？你可以去找找看。
        可可找了一圈，没有看到其他的袋子。此时，可可想放弃。
        老师：可可，你是找不到袋子吗？我们的香包袋用什么材料做的？
        可可想到了好办法，直接跑到扎染区域与小朋友讨论起来。她们请扎染区的小朋友用染好的布缝制了漂亮袋子。再拿来装柚子皮。
        这几天小朋友制作了很多香包，这么多的香包可以拿来干什么呢？老师组织了幼儿团体讨论。
        亮亮说：我们可以送给其他班级的小朋友。
        成成：老师，我们可以像卖菜一样的卖给有需要的人？
        可可说：我们扎染区的布和材料快用完了，需要买一些回来，可以用卖香包的钱拿来买布。
        可可的建议一下子得到大家的支持。
        洋洋：怎么卖？什么时候卖呢？
        明明：可以放学的时候卖，这样有好多小朋友和老师都会路过。
        师：卖香包之前我们要做哪些准备？
        有的说我们可以制作一张海报，有的说我们要摆放好看一些，需要搬一些桌椅下去，有的说我们可以大声告诉许多小朋友。
        师：你们的想法都非常有趣，请你们记录下来，商量一下怎么分工再开始制作吧。
        小朋友们非常兴奋的开始他们的工作。
        “有用的香包”主题中，教师在活动中对幼儿进行观察，在需要的时候提供适宜的支持，提出关键问题支持幼儿主动思考，了解孩子的兴趣，激发幼儿的探究兴趣并讨论解决游戏中遇到的问题。孩子在活动中获得成功体验。整个探究过程孩子们会迁移原有的知识经验、进行分析、判断、评价，并创造出新的解决方式。幼儿探究的过程就是教师基于观察支持幼儿深度学习的过程。
        德国哲学家雅思贝尔斯：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为教师，我们更应关注儿童的学习方式，用发展的眼光看待幼儿，基于儿童的视角支持幼儿学习，充分运用以问题为导向、以时间为保障、以亲历探究为基础、以符号记录为支持、以观察分析为支持等策略支持幼儿的深度学习，引导幼儿积极主动投入活动中，运用迁移原有经验获得新经验，提高幼儿的问题解决能力，从而促进幼儿高阶思维的发展。
参考文献：
1. https://www.muzhijy.com/blog/658961.html
教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（解读）[M]．江苏教育出版社