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打造“居家学习，实践研究”的小学数学教学新模式

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：戚根权

[导读] 信息时代预示着多元智能的发展和创新人才的培养。

广州市越秀区中山二路小学戚根权 510000

摘要：信息时代预示着多元智能的发展和创新人才的培养。突发性大流疫情带来的短期家庭学习及其与普通班级的有序结合迫切需要创建新班级。每个学生都有大约九种类型的智力，例如不同的言语和逻辑智力，代表每个人的不同潜能，只有在适当的情况下才能充分发挥潜能。“自主的生命探索课程”是指以生命为导向的教师，以基本素养为基础，以普通教育为结构的课程设计，突出知识增长线和思想发展线，引导学生学习和解决自然生活中的问题提出问题，拓宽思路并遵循自主和多样化发展计划。该课程的自由选择为具有不同潜能的学生提供了最合适的开发平台，并且在特殊时间的家庭教室为课程实施创造了最自然的教室。充分利用事故造成的自然条件，打破纪律障碍，让学生自由地探索并将经历转变为反思性过程，在上课前保留项目协议，在活动后进行评论并进行交流指导学生逐步改进的课程探索和寻求创新以开发创新型和多功能型人才。
关键词：自主探究生活化多元化个性化小学数学
        由于大流行疫情而导致的在家学习改变了固有的学习模式，而“整体教育”是新时代改革教育的广泛动力。在文化理解和传承的过程中，数学课程改革的主要目的是提高意识和批判性思维，创新，沟通和协作。面向生命的教育已经研究了100多年。从19世纪末开始，美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提倡通过经验和实践来获取知识，并提出了“边做边学”和“以经验学习”，它们体现了学习与行动，知识与行动之间的统一。从21世纪初开始，从我国课程的第八次改革开始，各种教学材料的内容逐渐与学生生活和社会现实联系在一起，教学方式也逐渐发生变化。从传统的灌输方式到“边干边学”的自主研究方式。但是，单课程课堂在生活之外的学生很难与之完全融合，难以唤起独特的认知情感，自由的认知思维受到限制，认知空间巨大并被压缩。流行病迫使人们学习以保持自然生活。进行专题实践研究，将困难转化为资源，将普通教室中的虚拟情况转变为现实情况，创建多样化的教室，让学生获得自由和更大的生存空间以自主发展，并强调教学情况生活，教学主题的重要性，发现学习方法的性质和发展方向的个性化使提高基本的基本素养成为必然。
        一、教学方法的创新
        1.五感和谐法。当人们与外界接触时，他们使用五个器官来感知事物并了解世界。生命自我探究计划是一个引导学生将整个身体和思想融入生活，理解知识，探索逻辑并将其应用到实验过程中的过程。全力以赴的生活多通道感觉和运动认知的使用符合儿童的认知规律。在认知过程中，会使用各种表达方式，引导学生从视觉上发展自己的思维。随着生命中伴随着情感的产生和加深，将数学知识与生活联系起来的进步将成为各种“技能”。
        2.三线法。图片和故事是儿童大脑中喜欢的文本，无论是动态的还是静态的无论是视觉观察还是听觉关注。遵循三行积分的原理，并在三行上将数字，图形和干燥数学计算及其“收藏夹”即“数学+图片+故事”进行积分。在一个有趣的阅读游戏中，它是直观，直观和直观的。转变互助关系，提高抽象思维能力。在以生活为导向的课程中，三个“直觉-图像-抽象”水平被开发为黑线，以开放线的形式探索数学知识，并将图像单词和简单表达结合在一起。一个谜。通过强调学习知识和发展技能的重要性来呈现连续性。已经制定并实施了许多面向生活的初等教育方案。尽管在探索中实践了每个步骤，但仍可以可视化数学思维以及数学与生活之间的明确关系。
        3.阅读的数学方法。以生活为导向的计划旨在让学生使用自己的嘴，手和大脑积极地“阅读”和学习。阅读本身是一个个性化的解释过程-由于个人思想，思维方式，生活经历和感受的差异，得出不同的结论。数学计算，理解，思想和创新的发展也发生在阅读，表达和交流中。在家学习意味着从被动阅读转向主动阅读，唤醒智慧并提高技能，同时拓宽视野。在两三个月的教学实践中，学生在每个阶段创作的一系列数学图画书被编成一本书。生动有趣的故事情节反映了跨学科的融合，应用知识的灵活性和创新思维的深度。提高您的教学技能。学术上的变化和学生上的变化是教师变化的结果。反复进行课程设计和讨论，无限细化和重复，分析和反复讨论，问题和思考，单元，课程准备小组，教学和研究小组进行沟通和交流，保持情感和分享他们的经验。设计师也是学习者，他们一步一步摆脱了传统模型的束缚，提高了自己的技能。随着新课程的创新实施，每个部分的教学人员将记录课程的设计，对看法，分享和研究提供反馈，最后将其组织成一本书，以进行更新渐进式的教学思想，教学能力将逐步提高。开发多种智能。每个学生或多或少都有口头，逻辑和九种不同的智力。其中，智力力量的差异和多种智力的组合表明个体之间智力和潜能的差异。以学生为中心的自我探究课程是自我发现，自尊和潜能实现的生命周期。相同的问题，多种解决方案策略，探索方法和不断发展的测试模式，感受到学习的乐趣，感受到知识与生活之间的紧密联系，并欣赏学习的价值。完成每项教育任务是一个快乐而完整的发展。

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可以呆在家里更长的时间，可以将各种自我感觉转化为有趣的生活经历，可以在生活的每时每刻中获取知识，可以激发您的反思能力，可以深入学习并全面发展自己。
        二、如何进行教学方法的创新
        加强科学发展，提高专题研究的理论水平。理论学习是科学研究的主要课题。研究需要高级教学概念的支持和具有先进概念的高素质教师团队。为此，我们的研究团队成员进行了“三个”：每个学期集中阅读与该主题相关的理论专着，每个学期至少进行一门入门课程，每个学期至少完成与该主题相关的文章。“三个”的实施有助于提高研究小组成员的理论水平，并保证了项目的良好研究。2.分层研究，提高专题研究的效率“新课程标准”定义了第一学期的“动手实践”，第二学期的“全局应用”和第三学期的“主题学习”领域。可以看出，新课程标准在实践活动中对不同年龄的学生有不同的要求。为此，我们制定了分层搜索策略。这意味着低年级的练习中要注意启蒙和定向，让学生结合数学知识科学发现数学问题，创建数学问题，理解数学问题并解决数学问题，使学生最初意识到我们的生活与数学密不可分，数学无处不在。我们一生要培养学生的最初的问题意识和数学意识；在中级和高级动手活动中，教师应设计动手练习，以逐步培训学生收集和整理数据使用数学知识（例如初步统计知识和几何知识）来分析和处理此数据和信息，以解决围绕它们的实际问题。3.优化课堂教学，提高专题研究的质量。课堂教学是主题搜索的出发点和落脚点，因此，我们认为优化课堂教学是研究的主题。首先，我们需要优化动手活动的环境，创造一个放松动手练习的环境，为学生提供探索和思考的空间，让所有学生全面参与学习过程，并成为主要的学习主体；第二，优化实践活动的材料。选择与学生生活和探索性动手活动有关的材料，使学生能够发现并加深动手活动中的数学定律；第三，优化教学方法，充分利用现代信息技术，使学生能够探索复杂的问题和多方位的理解。数学思维方法的可能性拓宽了学生数学探索的视野；第四是在数学期刊，数学论文和其他形式的动手练习中优化作业设计，项目分配并记录学生的见解。第四，开发了数学课程系统的操作系统。数学课是理论知识与现实生活之间的桥梁并且是在新课程标准中实现“实践与全球应用”领域目标的重要载体。首先，我们对数学课进行了较为系统的研究。1.数学运动活动的类型清单根据活动的形式和内容，我校数学运动活动可以分为以下几种：（1）游戏活动。数学知识和动手练习与学生喜欢观看的游戏和比赛的巧妙结合，大大提高了学生对学习数学的兴趣和信心。（2）实践课课程。手术是智能的核心。这种活动通过拼写，摇摆，折叠，绘画，测量和说话等活动激活学生的多种意识，以发挥协同作用，并促进学生对数学知识的理解。（3）社会实践课。组织学生参加社会调查和社区活动，以便学生可以从数学的角度观察和理解社会，体验数学与社会的关系，增进他们对数学的理解，并建立对应用数学的信心（4）反思课。根据学生的知识和经验以有趣的问题，反思性问题等形式组织扩大或改进知识的课程，旨在培养学生的思维能力。（5）研究活动的类别。21世纪是信息时代，收集，分析和处理信息的科学变得越来越重要。研究小主题是一种有效的方法。这使学生可以总结周围的一些问题，并将其转变为数学问题，这不仅可以培养学生的数学技能，还可以激发学生对数学的浓厚兴趣。
        三、课堂教学新模式和教学策略
        因此，与动手实践和练习有关的科学活动必须与普通的教学联系起来，并充分探索实验的经验。构建了一种在课堂上教授数学的新模型“问题情况，模型构建，搜索搜索和使用扩展”。这种数学教学模型的本质是问题解决过程。解决问题是一项探索性活动，其中问题是目标导向，思想是内涵在“问题解决”过程中，教师使用聪明的问题设计，让学生探索思想并解决问题。“问题”必须具有障碍，相对性和探索性的特征。在“建立模型并寻找结果”的过程中，学生依靠他们的科学知识和经验来补充新的讨论。通过获取和理解知识，他们感到自己已经采取策略和研究方法来学习学习方法获得新发展。在“应用程序开发”过程中，获得了针对新问题情况的数学知识，规则和技能，并将合并与实际应用程序集成在一起，例如只有通过探索和尝试才能找到解决方案。
结论：将教程转变为学习过程，促进学生与生活环境之间的互动，文字互动，与同学，老师和父母的互动，自然生活中的交流了解数学，学习算术，理解规则，解决问题，新课程创建是学科整合和学术领域重构的新来源。特殊时期的特殊需求为数学教育创造了创新机会。优化并整合了在线互动和离线探索，使学生能够进行独立研究。随着疫情的改善，疫情期间家庭生活课程的实践和研究将在家庭到学校之间进行，从而创建了一个综合性的家庭数学课程。在学校中，导致了小学数学课程的全球转型。研究过程中的任何“变化”都从质疑传统系统到创新不等，所有创新策略的实施都需要政治支持。
参考文献：
[1] 周娜- 《考试周刊》 -对构建小学数学高效课堂教学的探索与尝试 2016
[2] 朱诚对构建小学数学高效课堂教学的探索与尝试《新课程(小学)》 -2014-
[3] 基于网络环境下的个别化教学模式探讨赵忠贤- 《中小学电教:教师版》2o12