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渗透数学核心素养，培养学生解决问题能力

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：刘桂珠

[导读] 培养学生用数学解决问题的能力是新课标的主要目标，在素质教育推行过程中，不仅要教会学生学会基础的数学知识，更要培养学生的问题解决能力，使学生在思考问题、探究问题时养成好的学习习惯，提高学生数学素养，使其全面发展，这也是教师应该在数学教学过程中追求的一个价值目标。

福建省厦门市前埔北区小学刘桂珠 361008

摘要：培养学生用数学解决问题的能力是新课标的主要目标，在素质教育推行过程中，不仅要教会学生学会基础的数学知识，更要培养学生的问题解决能力，使学生在思考问题、探究问题时养成好的学习习惯，提高学生数学素养，使其全面发展，这也是教师应该在数学教学过程中追求的一个价值目标。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
        前言：从传统教育和素质教育的对比可以发现，机械性的填喂学生知识培养不了全面发展的学生，数学知识课堂不能靠简单的模仿和记忆，教师对教学的把控应从“授人于鱼”过渡到“授人于渔”，为学生可持续发展奠定基石，在小学这个黄金时期应该重视培养学生核心素养，提升学生解决问题的能力。
        一、创设情景，培养问题意识
        既然要区别于传统教学，那么教师首要考虑的就是转换教学方式，由于小学阶段的学生身心发育尚不完全，玩心较重，上课注意力较难集中，教师就要针对这问题选择适合学生的教学模式，对于小学生来说，兴趣是最好的老师，是保持探索未知世界的欲望之源，是促进学生学习的一种内部力量，众多教学实践显示，小学生的这种兴趣来源于自身的好奇。在教学中，教师应注意常设有趣的问题场景，努力把学生的关注点转移到数学课题上。把抽象数学问题放在趣味性很强的情况下，使学生有很大的兴趣去探究问题，解决问题，进而掌握新的知识。
        例如，在《分数的初步认识》复习课中，教师在让学生从书上设置的“分数墙”上找到对应的分数知识后，让学生感悟数形结合的思想和方法，借此发展学生的数感，然后需要借助练习，巩固所学知识，这时候教师依然可以创设情境，可以借用生活实例，回顾钟表结构，学生自己动手画图，将一个圆平分成小扇形，仿照钟表，可以画12刻度，十二个大的刻度将这个圆平均分成了12个小扇形；如果再把每个刻度所在的弧线平分成5段，可以发现小刻度把它平均分成了60份，每一小段表示其中的一份，再让学生根据复习的知识独立解决问题，比如在折纸游戏中，把一张纸平均分成7份，用其中的一张纸叠小青蛙，用三张纸叠千纸鹤，那么做小青蛙消耗了这张纸的几分之几？叠千纸鹤用的纸又占了原纸张的多少呢？叠这两个小动物占用了这张纸的几分之几？与实际生活广泛联系，加深学生对数字的敏感性，同时启发他们留意生活，注重用数学思想去解决生活中的问题。
        二、一题多解，增强探究意识
        教师创设情境，重在提出问题，这是教学的初始过程，让学生灵活地解决问题才是数学教学的中心。这要求教师要多方位地引导学生思考提出的问题，运用先前学过的方法或者思路，探究出不同的策略，同时，注重学生的主体性，要将课堂主体交给学生，鼓励学生自主分析，在思考中提升自己的解题能力。
        比如在《按比分配解决问题》一课中，教师给出前情提要：六（2）班有男女生48人，女生与男生的人数比是5:7。根据这番话，你得到了什么信息？能求出男生、女生各有多少人吗？这是一道比较简单的比例问题，但教师要有意识地引导学生从不同的角度思考，并寻找多种解题方法，主要采用以下两种方式：其一，是根据比的意义，看看一共分成几份，先求出一份的数量，再算几份的数量；那么就有48÷(5+7)=4（人），女生：4×5＝20（人），男生：4×7＝28（人）。其二，根据比与分数的关系，看看男生、女生各占总人数的几分之几，再用分数的知识来解决；教师与学生可进一步探讨，是什么意思，弄清楚后写出女生：（人），男生：（人）。
        三、借助不同方式，引导学生主动发现问题
        在培养学生解决问题能力的过程中，提高他们的阅读能力是关键。在此之中，还要帮助学生形成问题意识。毕竟，要想解决问题的话，首先得会“发现问题”，所以引导学生形成“主动发现问题”的能力也是一个重要环节。不过学生往往无法自觉融入教学活动中，所以他们肯定不愿意过多去思考。小学生一般都有好奇心重、求职欲望强的特点，所以教师可以借助这两个特点来展开教学，借助不同的方式去引导学生形成问题意识，也就是让他们形成“主动发现问题”的能力。
        以一年级上册“20以内的进位加法”为例，首先，教师按照制定好的教学计划展开教学，帮助学生掌握“20以内进位加法”的计算步骤，同时让学生谨记计算过程的注意事项。当学生对本节课的内容有一定的了解之后，然后教师出习题给学生练习。例如：“1、已知车上有8个人，有3个人没有上车。2、小王叔叔的家中有许多花，分别是5盆玫瑰花，7盆牡丹花。”这时，教师便可以提问学生：看黑板上的这两道题目，你能根据这些条件提问题吗？然后让学生交流讨论，由于学生只学习过“进位加法”的相关内容，所以他们一般都会往“有多少人；有多少盆花”这方面想。但不排除学生会从不同的角度提问题，对于这种情况教师也要给予鼓励，从而培养学生的问题解决能力。
        结语：可以预见的是，培养小学生的数学问题解决能力是一个任重道远的事，需要教师在日常教学中抓住机会有意识地启发、渗透、培养，在创设情境、一题多解、传授方法上苦下功夫，多做准备，充分发挥学生的主体性，教师应在新课标的指导下培养学生具有解决数学问题的能力，让学生将学到的知识运用到实际生活，避免培养只会机械解题的学生，促进学生数学素养的提高。
参考文献
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[4]郭小芳.浸文化雨露,品数学甘甜——谈核心素养视角下构建小学数学文化课堂的策略[J].华夏教师,2020(20):34-35.