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对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索张爱玲

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：张爱玲

[导读] 写话教学是小学语文教学中针对低年级小学生的书面表达训练，帮助小学生把所见及所想写下来，以锻炼其语言组织能力和表达能力。

山东省德州市陵城区前孙镇中心小学张爱玲 253505

摘要：写话教学是小学语文教学中针对低年级小学生的书面表达训练，帮助小学生把所见及所想写下来，以锻炼其语言组织能力和表达能力。由于低年级段小学生普遍具有注意力不集中等特点，写话教学的开展还存在一些问题，而图画书是深受低年级孩子喜爱的读物，能够帮助小学生更好的进行写话训练，因此，小学语文教学正在探索将图画书引入写话教学的教学模式。本文将分析写话教学存在的问题，以及图画书对写话教学的积极作用，重点探讨写话教学应该如何整合图画书资源。
关键词：小学语文；写话教学；图画书资源整合
        引言：图画书是最适合低年级小学生的读物，以图画辅之以文字的形式讲述了新奇、有趣、完整的故事，还蕴含了丰富的情感、哲理和价值导向，能够丰富小学生的精神世界，锻炼小学生的思维能力和判断力，培养良好的性格和行为习惯，树立正确的价值观。因此我们要重视图画书的作用，整合图画书资源，将适合低年级小学生的图画书运用到小学的写话教学中，帮助小学生培养对写话学习的兴趣提高小学生运用语言和书面表达的能力，为之后的写作学习奠定基础。
        一、写话教学存在的问题
        传统写话教学难以调动小学生的积极性。低年级的小学生普遍好奇心强，注意力不集中，如果教学内容和形式不够新颖，小学生很容易被其他的新鲜事物吸引，造成教师讲课难以得到学生回应的情况。而传统的写话教学内容比较老套和枯燥，不能和小学生的兴趣相结合，难以活跃小学生的思维，使得小学生没有创作欲望，不愿参与课堂。
        写话教学缺乏故事和情感的引导，小学生面临写话困境。传统写话教学形式比较单一，通常是给出图片让学生写所见所想，或提供句子的一部分让小学生进行补充和创作，缺少故事背景和与小学生的情感共鸣。低年级小学生掌握的知识、体验和经历比较少，思想和情感较为简单，对给出的图片和文字没有太多的想法，而词汇的匮乏、表达能力的欠缺更造成了小学生写话难的现状，不利于写话教学的有效开展。
        二、将图画书引进写话教学的重要意义
        图画书能够为写作教学增添趣味，激发小学生写话动机。由于图画书没有太多的文字，更适合低年龄段的小学生，用贴近小学生的思维方式，将小学生带入图画中的奇妙世界。色彩饱满的画面能够吸引小学生的注意力，帮助其理解书中表达的意思。图画书能够引起小学生的情感共鸣，拓宽小学生想象空间，使小学生有话可写，有感可发。
        在写话教学中引进图画书，能够丰富写话教学的内容和形式，拓展写话教学的广度和深度图画书类型众多，内容涵盖生活故事、寓言故事、历史故事、自然知识等，充实的内容丰富了写话教学的课堂，拓宽了写话教学的广度，同时为写话教学提供了一种新颖的形式。

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图画书中蕴含着有关亲情、友情、道德和美好品质的道理，可以让小学生在写话教学中潜意识地培育正确的道德观和价值观，提升了写话教学的深度。
        三、对写话教学有效整合图画书资源的建议
        1.分类和筛选图画书资源
        图画书资源众多，不可能随意或一股脑地都推荐给学生。首先，需要教师事先收集资料，了解图画书的主旨概要，对大量的图画书进行分类。可先把图画书按照叙事类、想象类、哲理类等分类标准分类，再在每种类型的图画书中各选择几本，要使写话教学中包含不同类型的图画书。其次，要在涉猎广泛的大量图画书中选择适合低年级小学生的、符合社会价值观导向的、表达积极向上思想的图画书，确保在小学生的理解范围内，避免超纲和难以理解的书目。
        2.合理选择书目，匹配教学进度
        在进行写话教学时，要循序渐进，合理提升图画书的难度。在写话教学初始阶段，仅要求低年级小学生用一两句话写下他从图画书中得到的信息，因此要选择容易理解的，内容较简单、文字较少、哲理性没那么强的图画书。第二个阶段是要求小学生能用几句话比较完整地描述书中表达的故事、知识或道理教师要选择内容更丰富、逻辑性较强、有少量文字、蕴含哲理的图画书。写话教学的最终目的是让小学生能够具备较好的组织能力和表达能力，能够用流畅的文字描述图画书的情节与表达的思想，鼓励小学生对图画书进行扩写。因此最后这个强化阶段要选择更有思想内涵，能够给学生留下想象空间的图画书。
        3.发挥教师在写话教学中的引导作用
        教师在写话教学时，不能只是让小学生阅读图画书，紧接着就进行写话练习。由于小学生之前可能没有接触过图画书，教师应该帮助和引导小学生理解图画书的内容，在教学的初始阶段对图画书进行适当的讲解。小学生具备一定写话能力之后，教师要鼓励其对图画书进行续写和改写，根据图画书内容从多个角度提出开放性问题，提高小学生从各个方面看待和解决问题的能力，充分发挥图画书在写话教学中的作用。
        结束语：低年级小学生的语言运用能力和表达能力都还在形成阶段，需要进行写话训练，培养写话能力。而小学的写话教学难以吸引小学生的注意力，小学生自身的特点也使其普遍面临写话难的困境，将图画书应用在写话教学中，能够改善低年级小学生写话难的困境，调动小学生对写话学习的积极性。因此小学语文教学要重视图画书在写话教学中的重要作用，探索写话教学有效整合图画书资源的方法与策略，以改进传统写话教学的内容和形式。
参考文献：
[1]张静钰. 图画书在小学语文习作教学中的运用研究[D].江西师范大学,2020.
[2]宋俊娟.图画书在小学低段说话写话教学中的应用[J].教学与管理,2019(17):39-41.
[3]陈少虾.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践分析[J].新课程(上),2019(05):80.