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核心素养视域下的小学语文教学策略庄佳君

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：庄佳君

[导读] 语文教学不仅是中国本国的语言，更是中华文化传承的载体，在教学过程中语文教师不仅要向学生们传授文学知识，还要培养学生养成良好的道德规范，弘扬中华民族的传统文化，带领学生们真正走入文学，热爱文学，提升学生自身的综合素质水平。

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摘要：语文教学不仅是中国本国的语言，更是中华文化传承的载体，在教学过程中语文教师不仅要向学生们传授文学知识，还要培养学生养成良好的道德规范，弘扬中华民族的传统文化，带领学生们真正走入文学热爱文学，提升学生自身的综合素质水平。本文笔者探究了基于核心素养要求下，小学语文教学中的实际教学方法与策略，望为广大教育同仁在日常语文教学工作中提供新的教学思路参考。
关键词：小学语文；核心素养；小学生；策略
        在小学语文课程中，学生年龄偏低，所掌握和理解的知识内容很容易受限，所以教师在授课过程中不仅要关注学生日常听说读写等基础能力是否提升，还要在思维逻辑方面对学生加以引导和启发，从而培养小学生的汉语思维能力，深化其对知识内容的理解。此外，结合小学生天生活泼的性格特点，语文教学课堂的氛围应该是轻松愉快的，语文教师应灵活采用多种教学模式，构建教学情境，促进小学语文教学高效高质。
        一、营造轻松愉快的教学氛围
        相信在实际教学中大部分教师都遇到过学生上课溜号、注意力不集中、课堂参与热情不足等问题，这主要是因为学生没有在授课过程中真正对知识感兴趣，没有有效激发学生的学习热情。小学生正是活泼好动的年纪，好奇心往往会趋势他们对新奇事物产生浓厚的兴趣，反之也对枯燥乏味的事物产生厌烦情绪。如果语文教师在授课过程中长期单调地机械式重复教学，课堂氛围自然会受到影响，学生容易感到枯燥无聊，影响学生对知识内容的理解和吸收。因此，语文教师需要营造出轻松愉快的教学氛围，引领学生主动探索语文知识。例如，学习识字课程《日月水火》时，语文教师可以在课前知识内容引入环节为学生们出几道字谜游戏，将日、月、水、火分别对应事物图片向学生展示并要求学生们猜出字如何写，利用学生们的好奇心调动学习热情。当学生们回答出答案以后，教师再利用幻灯片展示一下从图片到文字的具体转化过程，通过象形结合帮助学生进一步加深对这几个文字的理解和记忆。学生们兴高采烈地在座位上比划汉字，在猜字谜的过程中还记住了汉字的构成特点[1],并且能够更为清晰地记住文字的书写方法，在有效提升语文课堂教学质量的同时培养学生从发展变化视角认识汉字，让学生养成良好的识字思维。
        二、发挥学生的创造性
        作为一门语言，语文教学的应用性自然非常重要。倘若学生只积累了大量的语文知识却在运用过程中摸不到头脑，那必然无法真正理解语文知识，即使积累再多也不能有效提升学生自身的语文能力，更会影响学生综合素质发展。为了改变这一情况，语文教师需要在教学过程中鼓励学生自主探究和创新，发挥学生自身的创造性，从而从根本上帮助学生掌握语文知识，提升其自身的语文能力。学生积极性、主动性和创造性的驱使下，对学科的了解会更加深入，核心素养也会随之形成[2]。
        例如课文《影子》中用简短的八句话将“形影不离”生动地描绘了出来，在学生的日常生活中影子是非常常见的，仅仅是学习影子并不能很好地激发出学生在语文教学课堂中的参与热情。这时，语文教师可以由影子拓展到手影，通过简单的手影游戏，让学生在游戏中重新认识影子，使影子变得有趣起来。除了常见的手影外，学生们在手影游戏中还可以自主探究和创造新的手影，这就为学生的创造力提供了锻炼和培养的机会在游戏过程中，学生们的教学参与热情很高，课堂氛围十分融洽，对课文中涉及到的知识内容理解的更加深入和记忆深刻。
        三、创新教学方式
        虽然小学生的阅历和认知储备有限，但却有着很强的模仿和接受新事物的能力，在开展语文教学活动时，语文教师需要扬长避短，结合小学生的能力特点，通过创新教学方式，降低学生由于认知和阅历不足带来的学习难度，同时发挥出学生模仿和接受新事物能力的优势。这一点从我们的语文教材中就能发现，为了帮助学生理解和记忆课文中的文字，教材中使用了大量的图片，以图文并茂的方式帮助学生更为清晰直观地理解课文内容。

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语文教师可以参照这一教学思路，在实际教学过程中，积极创新教学方式，帮助学生去更为深入地理解相应的知识内容，提升小学生在语文学习过程中的学习效率，进而对学生进行核心素养的培养[3]。
        教学方法创新可分为两种：第一种，丰富和拓展教学内容。通过对教学内容进行扩充，为学生们带来更丰富的教学体验，激发学生们的学习兴趣。比如在课文《秋天》中描绘了大雁和落叶，教师可以引导学生们去观察生活中秋天还有哪些标志性的象征。学生们会回答天气降温、菊花盛开、中秋节吃月饼等，待学生们回答了一些答案以后，教师可以将问题回归到生活中的小细节上，比如学生们穿的衣服变厚了，超市里一些夏季的水果存货量变小了之类的。引导和培养学生在生活中的观察能力，这样一来学生对秋天又有了新的认识与理解。第二种，优化教学形式。通过创新和优化教学形式，让学生们在原有基础上体验到更加生动有趣的教学过程。比如将需要学生单独思考回答的问题，改为学生小组讨论后共同作答，原本学生在面对教师提出的问题时只能通过自己思考，在思考的思路上难免比较闭塞或固化，而学生间相互讨论则能够很好地启发学生思考的思路，借鉴到其他学生的想法，引导学生进一步进行创新，帮助学生们更好地锻炼自主探究和创新能力。
        四、培养学生的语文学习兴趣和习惯
        学习兴趣提升能有效地提高语文教学质量，而行为习惯的养成可以进一步巩固语文知识，是语文教学质量的保障。一个人的语文量大小对于其知识修养以及品德情操都有着很大的影响[4]培养学生的语文学习兴趣和习惯，能够更好地帮助学生积累文学知识，提升自身修养，养成良好的道德规范，进而提升小学生的核心素养水平。小学生活泼好动，书本上白字黑字的内容对其吸引力并不大，再加上有些韵文、诗歌、古诗词语言表达手法与现代文稍有差距，学生们很难直接理解或是领会作者描绘的意境，导致学生对于语文知识感到费解和枯燥。这就需要语文教师在教学过程中进行引导，帮助学生们体会到语文知识的乐趣，强化代入感，激发学生对语文知识的学习热情。比如，语文教师可以根据班级里学生的兴趣爱好推荐相关的课外读物，让学生们阅读自己感兴趣的文章，使阅读不再是语文作业，而是成为学生们获取有趣知识的途径。同时，教师要进行教学追踪与指导，时刻关心学生在阅读过程中的实际情况，可以通过定期检查阅读笔记或是组织班级读书交流会，让学生们能够展示和表达出自己通过阅读所掌握的知识内容以及心得体会，体会到阅读和学习所带来的成就感，进而养成良好的语文学习习惯。当学生的语文量不断提升的同时，其收获到的人生理解与感悟也在不断增加，有助于培养小学生核心素养。
        除了推荐课外读物，语文教师还有很多方式拓展语文课堂，打破时间地点的局限性，让学生们真正体会到语文知识所带来的感官体验，多媒体教学是很有效的方法。多媒体教学通过视频、音频、图片等素材强化了学生在教学过程中的感官体验，能更好地帮助学生理解语文知识，代入感更强。例如课文《荷叶圆圆》，教师可以将每一句转换为相应的图片，更好地展示文中所描绘的荷叶形象，让课堂教学记忆点更鲜明。将单调的文字知识以多媒体的方式进行展示，激发学生对语文知识的学习兴趣，让学生通过视频图片进行直观的了解[5]。
        结束语：
        总而言之，语文教学不单单是识字量的积累，更重要的是培养小学生对文学知识的学习兴趣，引导学生们感受和理解文学作品中蕴含的深刻道理，感悟前人所留下的人生智慧，在帮助学生了解和认知这个世界的同时树立良好的品德。通过多媒体教学等创新教学方式，丰富语文教学内容，提升小学生在语文教学中的参与热情，增强课堂教学的代入感，突出知识内容的记忆点，帮助学生深入理解语文知识，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]王鑫霖.核心素养下的小学语文课堂有效教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):188.
[2]杨菊红.核心素养背景下小学语文的教学策略探析[J].才智,2020(18):142.
[3]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):94-96.
[4]刘锦辉.基于核心素养导向下的小学语文教学策略研究[J].才智,2019(31):20.
[5]何艳. 基于核心素养视角下小学语文教学策略探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:271-272.