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“幼儿为本”理念下家长参与幼儿园生成课程的探索

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：钟婷婷

[导读] 近年来，生成性主题活动逐渐取代了传统的主题教学活动，生成性主题课程更加强调以“幼儿为本”。

厦门市集美区幸福幼儿园钟婷婷

        近年来，生成性主题活动逐渐取代了传统的主题教学活动，生成性主题课程更加强调以“幼儿为本”。在以“幼儿为本”的理念下生成课程主要有以下几点特性：首先是课程具有整合性。《指南》中指出要关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面和谐发展。二是课程的动态性。幼儿的发展是动态的，生成课程应该随着幼儿兴趣和需要的变化来逐步的深入推进。三是课程的过程性。生成性课程更加注重幼儿的感知、探索和体验的过程。在生成性课程开展的过程中，“幼儿为本”的课程观不仅要求教师从观念上发生改变，也要求家长改变以往作为配合者参与幼儿园课程的观念。
        一、“幼儿为本”理念下家长参与幼儿园课程的变化
        1.参与的时间和空间不断扩大
        幼儿的一日生活除了在幼儿园，另外大部分就是社会环境里的生活。主要包括家庭、社区、社会，这些都是幼儿生活很重要的组成部分。幼儿在幼儿园里的探索活动没有办法及时完成的时候，探究课程就会带回家庭中继续进行探索，于是，课程探究的时间和范围也相应的跟着扩大了。在当下的家庭生活中，父母是孩子参与课程探究的重要引导者，那么家长应该如何来参与幼儿的探究呢？
        在中班的生成性主题《自行车》活动中，幼儿对自行车的结构十分的感兴趣，在幼儿园通过老师分享的ppt、图书等了解了自行车基本机构，由于时间和资料的限制，不能满足幼儿对自行车结构继续探究的需要，因此当幼儿回到家中时，他们便会求助于家长，那么家长应该如何继续支持幼儿的探究呢？有的家长利用电脑上自行车3D模型让幼儿更加直观的了解，有的家长利用网络，和孩子一起查找有关自行车结构的资料，把觉得有用的资料打印出来与大家一起分享；班级里的某位爸爸把家里的旧的自行车搬到了幼儿园让幼儿近距离的观察自行车的结构。在班级家长的大力支持下，幼儿对自行车结构的探索非常的细致和深入，能够清楚的说出每个结构的名称和作用。家长的积极参与让幼儿探究的时间和空间得以不断的扩大，对课程起到了十分大的作用。
        2.参与的程度不断深化
        以往家长参与幼儿园活动的主要形式就是协助幼儿完成主题调查表、配合收集主题活动需要的材料、还有的是为了完成每学期的任务担任比如家长助教，家长进校园等来为班级的孩子开展某一次活动，讲述一个故事或者带孩子玩玩游戏等。从中可以发现这些方式家长都是处在被动、配合的状态，而不主动积极参与的状态。生成性课程打破了幼儿园和家庭的界限，家长不应只是课程的协助者，而应该是课程的参与者、组织者甚至是发起者。
        在大班生成性主题活动《有趣的连接》的活动过程中，幼儿了解了水管的直通、三通以及弯头等的连接，老师出示装修工地的图片引导孩子观察水管的排放的时候，孩子们对于图片上水管为什么连到天花板，当孩子们提出问题的时候，老师一时间也不能很好的跟他们解释原理，因为毕竟这是个很专业的问题。有一天，豆豆爸爸给老师打了一个电话，说豆豆回家的时候跟他说幼儿园的小朋友都很想知道为什么水管要连接到天花板？关于这个问题我可以来回答孩子们。是呀，豆豆爸爸是水电工，关于这方面的知识他可是十分专业的。他先收集了平时他设计的水电图，并且把它修改成孩子能够看得懂的图示，又自学了如何在电脑上演示水管流水走向的动画图，不仅如此，他还带来了平时他在施工的时候经常用到的工具以及一个简易的房子模型。孩子们都被豆豆爸爸专业解说以及生动的演示给吸引了，原来水管不仅可以走地面还可以走天花板，如果水管走天花板的话比较容易进行维修，水管要尽量沿着墙壁走，以免被破坏……豆豆爸爸能够及时关注孩子当下关注的兴趣点，能够充分运用他擅长的领域来为孩子进行专业的解答，无形当中生成了课程，成为了课程的发动者，这些都体现了家长是能够深入的参与课程的，家长已经不再是以前课程的配合者。
        3.参与的人群范围不断扩大
        生态系统理论发展心理学中，布朗芬布伦纳的提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，这些系统主要包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统，也就是说幼儿完整的生活系统应该包括家庭、幼儿园、社区甚至是社会大环境，这些都会影响幼儿的发展。因此，参与幼儿园课程的人员就不再仅是幼儿的父母，家庭的其他人员，而应该包括社区的工作人员，社会上的工作人员，不同的人员会因为自己所处环境和所擅长领域的不同给幼儿带来不同的知识和体验。
        在中班生成性主题《色素》的活动中，有位家长主动联系老师，将他认识的一位科学老师邀请到班级，这位科学老师带着幼儿体验了一堂出色、专业、鲜活的色素提取活动。为什么此次活动会如此成功呢？这是因为在活动的前期，科学老师和班级老师进行了事先的沟通，讨论了适合幼儿园孩子的教学内容和教学形式，一起讨论出了适合幼儿的活动计划。

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孩子们最终从水果和植物中成功提取了色素。
        二、激发家长参与幼儿园生成课程的主要策略
        1.转变观念，重视家长在生成课程中的地位
        《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此教师要转变观念，把教师作为课程的主体之一，让家长参与到课程的每一个阶段。我园在主题活动开展之前，会通过发放主题活动前期经验调查表来了解幼儿现阶段的兴趣和经验，调查表的完成需要家长与孩子进行积极有效的对话才能真正了解到孩子真正的兴趣点从而为主题活动的生成提供前期的准备。
        在生成主题《线》活动中，一位幼儿偶然在家里发现爸爸身上的毛发比自己和妈妈的长，到底为什么会出现这种现象呢，他十分的好奇，想要探究原因，于是爸爸就及时抓住这一契机，和老师进行及时沟通，并且带着孩子一起猜想原因，查阅资料。可见，家长已经成为了课程的参与者，甚至是某一课程分支的生成者。实现了教师、幼儿、家长共同参与了课程。在课程结束的时候，家长可以通过幼儿的作品、图片、视频、教师的观察记录等资料来参与到孩子的评价中，家长也可以清晰的看到孩子在课程中的学习和发展。
        2.利用各种形式，提高家长的课程主体意识。
        以往，教师传统的做法就是在学期初的家长会上向家长简单介绍本学期的主题活动安排，主要是主题的阶段安排，需要家长配合的事项以及需要帮忙收集的东西等。对于在主题活动实施过程中如何及时发现并抓住孩子的兴趣和需要，如何在家里支持孩子的深入探究以及如何积极的评价孩子的发展等这些方面却没有从理论的深度向家长介绍，因此家长就没有办法对生成课程有一个深入的了解，也没办法认识到自己在课程当中的作为主体地位的重要性。
        所以，教师应该从多个方面来提高家长的课程主体意识。首先，家长会上，可以将以往开展过的主题活动精彩内容制作成图文并茂的美篇或者小视频让家长对生成活动有一个直观的了解，引发家长参与的兴趣。紧接着利用家长沙龙、阅读分享日等形式向家长分享生成课程的相关理念和具体的案例从理论方面提高家长的课程意识。
        3.利用线上平台，共同推进课程的实施
        生成课程实施已经不仅仅局限在幼儿园，为了和家长随时保持沟通，我们可以利用线上平台，共同推进课程的实施。
        在生成主题《探秘消防》活动中，一部分孩子在参观完消防中队回来之后，对消防员叔叔的服装产生了浓烈的兴趣，提出了很多关于消防服装的问题，比如消防服装为什么可以防火？它是由什么做成？消防员叔叔穿的鞋子有什么不一样的地方？接下来的探究都要根据孩子的兴趣来推进，马上就是国庆长假了，孩子们的刚刚产生的探究兴趣点会不会随着假期而消失了呢？怎么样在假期的时候也能随时关注到孩子的探究动向呢？于是我们将这部分孩子建立一个名为“探秘消防服装”的小群，家长利用假期与孩子一起先进行探究，并将探究的过程记录下来发在群里，老师根据家长的反馈及时梳理孩子的兴趣，挑选出他们最感兴趣的问题，孩子有了前期经验准备，在假期后来园的探究将会更加的高效。
        4.提高具有优势资源家长的课程组织能力
        每位家长都有自己擅长的领域，教师应对班级家长擅长的领域有一个全面的了解在小班刚接手班级的时候，教师通过家访、新生调查表等途径了解家长的工作以及特长，并整理成文档。在接下来主题活动的实施过程中，根据主题推进的需要有针对性的联系对应的家长并做好提前的沟通，提高家长参与课程的组织能力。
        在大班主题活动《飞行的秘密》中，幼儿对飞机的构造、飞行原理等专业知识很感兴趣，这时，刚好班级有一位家长是飞机维护员，教师主动联系这位家长，并且提前跟他进行沟通，准备了幼儿感兴趣并且适合幼儿的内容，孩子们因为有了专业人员的讲解收获了很多专业的知识，家长也因为自己所擅长的专业的讲解而得到了孩子的喜爱，充满了成就感。可见，提高了家长的课程组织能力能够进一步提高家长的课程意识，两者相辅相成，提高了家长参与的积极性。
        随着生成性主题课程的深入开展，家长在课程当中的地位也会越来越重要。家长已经是幼儿园课程的重要合作者和建设者，我们应该结合本园家长的实际情况，引导家长从了解幼儿园的课程到深入参与幼儿园的课程，让家长持续并且深入的参与到幼儿园的生成课程中，共同促进幼儿、教师、家长的成长。
参考文献：
1.关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论.中国健康心理学杂志,2009年第17卷第2期
2.中华人民共和国教育部修订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.7