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创设问题情境促进历史思维形成

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：高常娥

[导读] 创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。

陕西省兴平市西吴初中高常娥 713100

摘要：创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。怎么样更好地调动起同学们的积极性，自主性，使得我们的初中学生能更好地掌握历史知识，促进学生历史思维的形成做一些探讨。
关键词：初中历史；创设问题情境；创新转变；历史思维
        新的历史时期，对我们历史教学也有新的要求，我们的初中历史教学应该也必须有所改变和创新。如今，我们的初中历史老师应该更多思考的问题，是怎么样让学生形成自己的历史思维，是怎样让学生喜欢历史学科，怎样让学生更好地理解历史分析历史的问题；是我们的老师怎样在初中历史的课堂上有所创新，让学生的历史素养能够得到提升的问题。
        一、对于历史思维的理解
        要提高初中学生的历史思维能力，我们的老师要努力让学生学会运用科学的方法去学习历史、分析历史、把握历史规律，真正从学习历史中汲取有益于加强修养、做好工作的精神营养。学习和运用历史思维，关键在于通过学习历史知识，吸取历史智慧，进而抓住历史机遇，强化历史担当，作出历史贡献。我们的历史教学重点，也应该转变到怎么样培养学生的历史素养上来，让同学们能够科学客观的看待历史问题，思考历史问题，进而树立起自己正确的历史观和历史担当。
        二、创设问题情境，促进历史思维形成
        对于怎么样学好历史，进而形成良好的历史思维，我认为首先还应该从培养同学们的兴趣入手。对于学生的学习兴趣的培养很重要，怎么样来培养兴趣，方法有很多，创设问题情境，提出能抓住同学们的心的问题，让同学们愿意去思考，形成自己的历史思维，去找出答案，积极主动地参与到历史教学中来，就是一个很好的方法。泱泱中华，上上下下何止五千年，有哪些人？干了些什么事？这些都是历史。中国人敬祖先，其实全世界不管哪里的人都敬祖先，敬祖先就是尊重祖先，就是尊重历史。所以我们要好好地学习历史知识[1]。社会上有很多人对钱都比较的感兴趣，老师可以来提出个问题让大家讨论：“中国历史上都有哪些著名的有钱人呢？是什么让他们青史留名了呢？”老师带领同学们讨论思考这个问题，发现因为钱多而留下名字的历史人物少之又少，其中倒有不少是钱多做了不好的事让人记在史册中了。范蠡是个有钱人，后人又称他“陶朱公”，但是大家主要记住的，是他怎么样辅佐越王战胜吴国的事情，也有些人记得他和西施姑娘的爱情故事，和钱的关系都不大。还有个巨富叫吕不韦，我们记得的也是他怎么样辅佐秦王统一六国的事。历史上记得最详细的讲钱多的故事，是西晋有两个人，一个叫王恺，一个叫石崇，两个人斗富的故事。这个故事一看就是反面教材。等等等等直到清朝，我们知道和珅有钱，大贪，被皇帝杀了。胡雪岩有钱，大商人，我们最关注的还是他怎样成为红顶商人，怎样的造福了人民。所以从这些历史故事中，我们应该吸取一些什么样的历史思维。历史智慧呢？通过对这些历史的了解，我们发现其实钱不是什么大不了的东西，历朝历代如此众多成千上万的巨商豪富，都没几个在历史上留得下名字，在历史上留下名字最多的，还是那些有历史担当的人，为国家为人民做了点好事的人。这样的金钱观，人生观，是我们通过学习历史得到的，就是历史智慧的体现。具体这些事，历史上是谁，是怎样的，我们通过以后地历史学习就可以知道。老师还可以再提个问题，“设想你的领导让你写一篇不真实的报道，你写不写？”有的同学说写，有的同学说不写。说写的同学有道理，说不写的同学我很欣赏。那么请那些说写的同学再想一个问题：“前面有个人不愿意写，被杀了。如果我们不写，马上也要被杀，我们写还是不写？”……同学们的沉默，我权当答案了。这样的事在历史上是有过记载的真实的事，是皇帝和史官之间常常发生的事。

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我想说的是，同学们所看到的历史书，你们以为是什么写成的？是墨水吗？不，我说是前人拼了命写成的，是前        人用血写成的。我们捧在手上，该不该珍惜里面的知识？该不该好好地去学习里面的知识？前人为什么要拼了命保存下真实的历史？因为不懂得历史，就会重复历史，通过学习真实的历史，我们才能形成正确的历史思维，才能获得真正的历史智慧。我们知道了这样的事，我们怎样来看待书上的历史和真实的历史之间的差别，怎么样来分析什么样的历史是更贴近于真实的历史？那就需要我们学好书上的基础，掌握好书上的知识，我们就会逐渐掌握怎么样用科学的方法去看待历史，去分析历史。总的来说，我们的初中历史老师要在怎么调动同学们的学习兴趣上狠下功夫，能提出同学们感到容易接受，有新意有创意的问题，让同学们能积极主动的思考问题，找到答案，解决问题，这样对同学们的历史思维的形成，大有益处。
        三、转变位置，共同探讨
        老师们需要对在教育教学中和学生的关系问题，作出重新的定位。学生在教学中应该是放在第一位的，是教学的主体，而老师是主导，引导学生怎样更好的进行学习，掌握知识，提升素养。老师要转变观念和模式，转变位置，努力去调动学生，让同学们的主体作用得以充分发挥。同学们要主动的学习，参与到历史教学中来，这和老师们的教学方法分不开。所以，老师们要注意自己的教学方式的转变，转变自己在课堂上居高临下的状态，努力地去改善历史课堂中，沉闷枯燥、死气沉沉的教学氛围，努力使历史课堂成为以学生为中心的教学课堂。同学们自己的中心位置确立了，才能充分发挥自己的学习主动性和学习积极性，才能真正的高效地进行学习，让自己的历史素养得到提高。在课堂上，要使同学们能主动地自觉地参与到教学中来，大家可以换个角度，让老师来当学生，叫一个同学上讲台来讲一下今天的内容，老师和同学们一起听讲，一起提出问题，一起讨论问题，这样的学习效果，往往出人意料的好，老师可以以同学的角度提出历史问题，来引导学生的历史思考，从这样的问题的解决中让同学们学会用科学的方法去分析历史，看待历史，进而形成自身的历史思维，这样历史水平一定会大幅度地提高[2]。
        四、课堂和自学都要重视
        除了提出问题，老师可以采取多种更能吸引学生注意力的方法，来使得同学们更积极更主动地参与到课堂教学中，让同学们能保持对历史学习的浓厚兴趣，就会认真的老师听讲解，自己跟着老师的节奏想问题，这样得到的知识是深沉的牢固的[3]。所以，老师在课堂内外的种种努力都在围绕培养同学们的历史思维的形成这个中心。老师的讲解是同学们获得知识的重要手段，更重要的是通过老师的讲解引导，让同学们去掌握看待历史分析历史的方法。老师还要引导培养学生的自学能力，大量的阅读历史书籍是学好历史、养成历史思维的颠扑不破的法则[4]。
        结语：
        问题情境创设模式是初中历史教学的一种有效方式，也是培养学生历史知识兴趣的一种手段，它对于学生的积极性和求知欲是也是一种激励。问题情境创设模式有利于实现创新人才的培养，对我国教育事业的发展起着重要的积极影响和关键性作用。
参考文献：
[1]方建华.浅谈初中历史教学如何培养深层次历史思维[J].新课程导学,2019,(32):96.
[2]崔中华.高中历史教学中学生核心素养培养途径探究[J].新课程教学(电子版),2019,(13):7.
[3]林曦.关于高中生历史思维和表达能力培养方法的研究[J].教育界(基础教育),2019,(01):7-8.
[4]于莹.培养高中生历史思维能力的实践探索研究[J].高考,2018,(35):175.
附注：2019年陕西省中小学教学能手专项研究课题
《初中历史课堂教学中创设情境的策略研究》GZZ1819034