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高中数学教学中小组合作学习的应用研究张力

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：张力

[导读] 在高中数学教学中，有些学生会在课堂中缺乏自主性，这会不利于课堂学习，可以运用小组合作学习活动，调动每名学生的积极性，令其主动参与到数学课堂中，并且需要注意活动小组的分组方式，选择班干部、优等生等优秀人才作为组长，令其有效地带领学生参与活动，从而能够充分发挥活动的促学作用。

湖北省通山县第一中学张力 437600

摘要：在高中数学教学中，有些学生会在课堂中缺乏自主性，这会不利于课堂学习，可以运用小组合作学习活动，调动每名学生的积极性，令其主动参与到数学课堂中，并且需要注意活动小组的分组方式，选择班干部、优等生等优秀人才作为组长，令其有效地带领学生参与活动，从而能够充分发挥活动的促学作用。
关键词：高中数学教学；小组合作学习
        引言：在新课程改革中，需要学生用探究性学习的方式参与课程学习,而小组合作学习活动能够满足该种方式的教学需求，可以将其应用在数学课堂中，一方面发挥积极的引导作用，另一方面令学生自主探究学习，从而有助于推动课堂教学有效开展。
        1.高中数学教学中小组合作学习的应用意义
        1.1能够促进学生自主学习
        在小组合作学习的情况下，会令每名学生加入某个小组中,通过小组的形式参与课堂教学，这会为解决数学问题提供有利的解决方式，令其能够自主学习，从而有利于形成较好的学习习惯。
        1.2能够保证课堂教学效果
        在小组合作学习的过程中，每个小组都需要根据教师提出的数学问题,逐渐地深入探究，进而获取数学知识，既会令学生印象深刻，又会保持较高的积极性，从而能够保证课堂教学效果。
        2.高中数学教学中小组合作学习的应用策略
        2.1践行小组合作学习活动
        在高中数学课堂上，可以组织学生践行小组合作学习活动，根据教学的教材内容,为各个探究小组分配学习任务，令其在探究的过程中，逐渐加深了解，从而能够增强学习效果。
        例如，在教学《任意角和弧度制》时，从教材内容来看,需要学生认识正角、负角、零角等概念，认识范围内的角推广到任意角，依据该要求，可以组织学生展开小组合作学习活动进行教学。

        在活动开始之前，如图1所示，向学生展示概率图，同时提出问题，如“假设在XX中学的门口，摆放随机游戏的圆形转盘，只有在转到阴影部分才会获得奖励，请问指正旋转多少度，才能获得奖励？如果是体操运动员、自行车车轮进行自由旋转，请问如何解释得到的角度呢？”，这会令学生产生质疑。
        然后，对学生进行分组，在对学生提出生活化的问题，如“请问你的手表慢了6分钟，你会怎么调整呢？假如快了10分钟，你会怎么调整呢？过程中转过多少度的角？”等，让每个小组自行通过实践活动，同时结合教材中关于正角、负角的内容，探究问题中表现的实质问题，如有些学生实地用手表测试执政的转动角度，测量后会得出“顺时针会旋转30°，逆时针会旋转450°”的结论。
        紧接着，继续提出问题，如“请说明一条射线作为始边，是否能够同时做出210°、-45°、-150°的角？”、“象限角是什么？0°角如何表示？”等问题，让每组学生依据坐标系，探究以上问题，进而能够得出相应的结论，如“当顶点和坐标原点、始边和x正半轴重合时,210°为第三象限角、-45°为第四象限角、-150°为第三象限角，”。随后，依据以上问题继续设问，如“锐角是第几象限角？”、“钝角是第几象限角？”等问题，令每个小组依据坐标系的方法，继续探究。
        最后，在课件中，为学生呈现多道练习题，如“请在的范围中，找出与角终边相同的角，说明所在的象限”，让每组学生依次探究各个习题，加强认识。
        总结：从以上过程来看，经过小组合作学习活动，能够令学生深入地了解教材内容,同时可以充分发挥自主性，从而有利于提升课堂学习效果。
        2.2合理地进行分组
        在小组合作学习活动中，除了需要引导学生自主探究以外,还需要重视各个小组的分组方式，这会直接影响学生在课堂中的学习质量，可以分别从班干部和学习能力两个方面着手，保证小组合作学习活动有效开展。
        一方面，从班干部的角度来看，可以预先与班主任进行沟通,了解本班级中各个班干部的学习、思想情况，从中挑选出若干名适合担任小组组长的人选，在课堂分组的时候，令其作为各组组长，并且要求每个组长充分发挥班干部的本能职责，积极配合教师在课堂中提出的探究任务，组织其他学生共同探究问题，这会起到促学作用。同时需要负责帮助教师管理学生，在探究过程中，调节各个组员之间产生的矛盾、问题，保证小组合作学习活动有序进行。
        另一方面，从优等生的角度来看，可以给每个小组中平均分配优等生资源,保证每组至少有一名优等生，同时令其担任各组的组长，需要其在探究过程中，充分地体现协助其他同学解答疑惑的作用，促进全体学生同步提升解决问题能力。
        另外，在组成小组后，可以由采用民主制度，令每个小组自行通过投票的方式,选举出均都信任的小组长，在教师认可后，可以令其正式担任各组组长，进而带领学生开展探究。
        总结：从以上过程来看，只有在合理分组的情况下,才能保证小组合作学习活动的有效性，令所有学生主动参与探究问题中，从而有利于增强课堂教学效果。
        结束语
        综上所述，数学教师可以充分利用小组合作学习活动，既能够促进每名学生自主学习,又能够保证教学效果，并且小组合作学习活动具有较高的适用性，可以教学各个部分的课本内容时使用，从而有助于增强课堂教学效果。
参考文献
[1]曲锋强.高中数学教学中小组合作学习的应用策略研究[J].考试周刊,2020(83):57-58.
[2]陈锐.高中数学教学中小组合作学习的应用策略探讨[J].考试周刊,2020(89):71-72.
[3]卢小春.高中数学教学有效运用小组合作学习的策略研究[J].中学生数理化(教与学),2020(11):45.