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提高小学中年级数学解决问题读题教学的有效性

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：吴芬

[导读] 小学阶段，解决问题为教学中的重点部分，也是难点部分。读题教学有效性和学生学好数学知识休戚相关。

中山市港口镇大丰小学吴芬 528447

摘要：小学阶段，解决问题为教学中的重点部分，也是难点部分读题教学有效性和学生学好数学知识休戚相关。在教学实践中，需要尊重课程改革要求，以生为本，从学生思维发展特点出发，科学引导，才能提高解决问题读题教学的有效性。本文简要分析小学生在解决问题内容学习的现状，并明确解决问题类题型的解决过程当中读题教学的重要性，进而提出几点读题教学策略，以期提高教学有效性。
关键词：小学；中年级；数学；解决问题；读题教学
        引言：新课改实施背景下，数学教学中，解决问题主要是原来的应用题型的延伸。由于数学学科问题具有较强的逻辑性，以此，培养学生解决问题的能力可在一定程度上促进学生其他能力的成长。读题是解题的关键，教学过程，需要教师重点对于读题方法加以指导，配合课堂问题，启发学生思维，着重培养学生良好的读题习惯，循序渐进培养其数学思维，进而打造高效的数学课堂，提高读题教学的有效性。
        一、中年级学生学习数学解决问题的现状
        对于中年级的小学生来讲，其思维处于过渡时期，逐渐从低年级的想象思维向抽象思维过渡。在解决问题题型的读题阶段，可能对于关键点的获取存在困难。与此同时，对比于低年级的解决问题中年级的问题相对复杂，需要学生具备一定的逻辑思维以及分析能力，才可顺利理清问题中的数量关系。但是，学生读题习惯尚未形成，读题方法的掌握有所欠缺，阅读过程，常常为了逞一时之快，将题干中的关键数据、隐含信息等忽略，导致对于问题的理解不够透彻，对于隐含条件难以有效利用。甚至部分学生还存在为了快速解决问题，而将题干中的信息随意加减等问题。可见，中年级学生在读题方面还存在各类问题，对于其学习解决问题能力的形成十分不利。因此，需要教师通过教学，合理引导，帮助学生克服学习障碍，促使其高效读题和解题[1]。
        二、小学中年级数学解决问题读题教学的重要性
        在解决问题教学中，重点在于阅读和理解两方面。从阅读角度分析，指导学生使用正确的方法阅读问题，辅助其找到关键信息。从理解角度分析，主要是学生阅读之后，对于问题的分析能力。解决问题教学时，需要教师抓出阅读、理解两个重点，才能实现高效读题。
        三、提高中年级数学解决问题读题教学有效性的几点策略
        （一）巧设问题
        在讲授解决问题类题型时，针对阅读阶段，需要教师使用有效的提问技巧，通过问题，引导学生顺利抓住解题关键点。需要注意问题的启发性和引导性，不可设置过多琐碎的问题，保证教学的高效性。
        例如：在解决“克与千克”单位换算类问题时，给定学生“3千克等于多少克？3000克等于多少千克？”问题，学生读题的过程，进行启发提问，“千克与克单位换算期间运用的是乘法、除法之间的逆运算，上面的问题是使用乘法运算还是除法运算？”这样的问题，不但能够启发学生思维，而且还能直接指明解题关键点，学生基于原有知识基础，能够快速想出“将千克换算成克用乘法，反之用除法。

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”
        （二）科学引导
        教学过程，还需在学生阅读和理解问题期间，通过科学引导，培养学生读题习惯。在后续解决问题的求解过程，能够使用准确、高效的方法阅读问题。学生阅读问题时，可指导其使用圈划、标注等方式，将题中的重点内容及时记录下来，逐渐形成良好阅读习惯。
        例如：“猴子摘香蕉，第一天摘30个，之后每天比前一天少摘5个，求第三天小猴子摘多少个？第五天摘多少个？”学生阅读此问题时，教师需要引导其关注重点信息，使用圈划的方法，将30、5等数字圈划出来，并将第二句信息重点标记，由于此句话是解题的关键，需要利用其找到数量关系。教学过程多加训练，引导学生形成标记读题的习惯。
        （三）思想渗透
        读题教学中，教师还需具备远瞻性，为学生渗透数学思想，像数形结合、假设、函数、符号表示、对应等思想都可渗透其中。为让学生掌握高效阅读方法，还可使用画图的方式，利用列表、线段图、示意图等方式，将数学问题中常见数量关系加以明确。
        以上文中的猴子摘香蕉问题为例，指导学生提取关键信息，掌握关键信息的含义，并对提取重点灵活重组，不断碰撞思维，高效解决问题。针对此题的求解，可指导学生利用列表法，将第二天到第五天猴子摘香蕉的个数列举出来。学生利用关键信息，能求出第二天摘香蕉的个数为30-5=25个，第三天为25-5=20个，第四天为20-5=15个，第五天为15-5=10个。图表简洁，便于学生理解。还可使用线段图的方式，分别表示出第二天到第五天的数量。通过数形结合的思想，辅助学生对于已知信息加以组合，寻找解题途径，最后解决问题[2]。
        （四）课堂激励
        课堂氛围的营造有助于学生读题能力的形成，教师可使用激励和引导的方式，鼓励学生将题意说出，锻炼其使用自己语言将题意描述出来。在数学课堂中，营造人人“敢说、想说、会说”的学习氛围，并适当运用评价，活跃课堂。
        例如：“在长度为8米，宽度为5米的长方形菜地中，在菜地的周围设置篱笆，总共需要多少米篱笆？如果菜地的一边靠墙，则所需篱笆长度至少为多少米？”针对此问题，教师可将学生划分成学习小组，以合作的方式对于重点信息展开整理，之后汇报结果。小学生好胜心较强，跃跃欲试，主动参与讨论过程。由于此类问题需要学生使用建模的思想，才能顺利求解。因此，教师还需结合学生讨论情况及时给予指导让学生抓住“一面靠墙”、“至少”等关键词语，灵活运用长方形周长公式，求解问题。学生讨论之后能够说出“利用长方形的周长公式求解第一问，第二问的求解，可根据‘最少’这一要求，将较长的边靠墙，用长方形的周长减去靠墙的边长，结果就是所需篱笆长度”。教师及时对于表现优异的小组提出表扬，营造课堂氛围。
        结束语：数学解决问题教学为学生综合能力培养的重点内容，需要教师对于解决问题教学高度重视。从读题教学出发，运用有效的提问技巧，让学生能够高效理解问题。与此同时，还需重点培养学生读题方法，使其能够快速获取问题关键信息。在教学期间，还需关注各类数学思想的渗透，帮助学生建立数学模型，明确问题中的各个数量关系，提高解决问题教学成效。
参考文献：
[1]张玉照.浅析如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].学周刊,2018,(03):67-68.
[2]王静艳.如何提升小学中年级数学教学的有效性[J].科普童话,2019,(47):82-83.