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基于文本的高一历史教学

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：李恩封

[导读] 新课程改革以来，文本的开发与利用一直是新课程不可回避的话题。

浙江省永嘉第二高级中学李恩封

【摘要】：新课程改革以来，文本的开发与利用一直是新课程不可回避的话题。文本资源极其丰富，教材、地图册、指导意见、课程标准等等都可成为文本资源，开发与利用好文本，对于教学、考试都有很大的帮助。笔者从指导意见和教材两个方面结合《卓尔不群的雅典》浅谈文本的开发与利用。
【关键词】：文本的开发与利用指导意见   教材
        文本的开发与利用是新课程内容的重要组成部分，合理、正确的文本开发与利用对于学生的认知，是一个很大帮助；更是有助于学生的高考应试。因此文本的开发与利用应该成为教学的常态，本文试着从指导意见和教材两个方面结合《卓尔不群的雅典》一课谈谈文本的开发与利用。
文本的开发与利用离不开课标与教学指导意见的要求，因此在上课之前必须要去了解自己教学内容的课标与指导意见究竟怎么写的，然后根据课标与教学指导意见的内容，形成对教材内容的一个全面认识与把握。如《卓尔不群的雅典》这一课，《课标》要求是：“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。”
        《指导意见》要求是：
基本要求知道梭伦改革的主要内容和作用；知道雅典民主政治确立的标志；知道伯里克利时代雅典民主政治的主要表现；理解雅典民主政治的得与失。发展要求认识雅典民主政治对人类文明发展所产生的积极影响。说明本课第一、二目通过对梭伦改革和伯里克利时代雅典民主政治等典型事例的介绍，展示了雅典民主政治制度的发展历程和具体表现；第三目则专题讨论雅典民主政治的得与失。学习时要注意论从史出：雅典民主政治的得与失实际上就蕴藏在第一、二目的内容中。“克利斯提尼改革的主要内容”、“希波战争”等为学生课外阅读内容。
        注：基本要求是全体学生应达到的要求，属于历史会考范围；发展要求是有志于向人文社会学科方向发展学生应达到的要求，属于历史高考范围。
        在《指导意见》中的教学建议也指出：要注意将古代希腊、罗马的政治文明成果置子人类文明演进历程中加以考察，引导学生理解民主制度是在一定条件下产生的，民主制度对促进社会发展有重大作用。将它们置于整个古代世界的视野之中，通过与同时期其他文明的政治法律制度相比较，认识古代希腊、罗马政治制度所具有的独特历史意义与社会价值。
        从《课标》和《指导意见》的要求可以看出，本课应该围绕着对雅典民主政治主要内容的解读，认识民主政治对人类文明发展的重大意义。那么，将雅典民主政治放在整个人类文明发展史中去考察就成为把握本课教学目标的关键。
        当我们研读人民版《历史》（必修第一册）专题六的导语部分内容时，教材中明确指出：“民主与法制是人类几千年来积淀的精华，是优秀的政治文化遗产……民主与法制是衡量时代文明程度的重要指标，是一个国家政治生活是否健康的关键所在。”同时在《卓尔不群的雅典》这一课的课前提示中也指出：“雅典民主政治开启了西方民主政治的先河，对人类文明的发展产生了积极影响。”
        这两点内容也告诉我们，将雅典民主政治放在整个人类文明发展史中去考察是正确的定位。而雅典民治政治的发展主要包括梭伦改革、克里斯提尼改革、伯利克里时代的民主政治内容，讲清这三个时期的雅典民主政治的内容就很好诠释了其对人类文明的意义所在。那么如何去实现教学的有效完成呢？笔者在教学“梭伦改革”时，主要通过教材中“资料卡片”梭伦的一段话作为依托来完成梭伦改革的内容。
        材料：
        我赋予人民恰如其分的崇高地位，未曾剥夺他们的荣誉，也未曾给予过多的尊荣，权势之士因为财富遭受嫉妒，我保护他们免受一切危厄，我坚持立场，不偏不倚，不允许任何一方恃强凌弱。

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                                                                          ——梭伦
        设问1：材料中两个他们分别指哪些人？
        设问2：梭伦改革是如何体现“未曾剥夺他们的荣誉”和“未曾给予过多的尊荣”？
        设问3：梭伦是如何保护“权势之士免受一切危厄”的？
        设问4：这体现了梭伦的什么政策？
        设问5：结合上述线索及教材知识，这一政策有何影响？
        设问6：请结合上述线索及教材知识，评价梭伦改革。
        一个个递进式的问题，让学生由易入难的解决问题，形成思维上的提升.这样符合学生接收知识的程序，从一般的史实出发到结论的形成，这样可以拓展学生学习与探究的空间，学生认识到论从史出的方法。
        教材中出现了一些概念类知识，如平民、公民、债务奴隶。关于这类概念类知识,要学生知道知识的内部联系，以及新旧知识的联系。因此这三个概念对于高一学生来讲是生疏的，学生但从教材中的表述来看，容易将平民与公民等同，而对于“债务奴隶”教材未给出任何信息，学生想当然得认为就是奴隶的一种。这些都是不利于正确认识当时雅典的民主政治的。
        因此教师在教学时根据自身储备的知识，对其进行释疑：（1）平民：在雅典，平民是一个与贵族相对立的概念。最初的平民主要是由农民、手工业者和工商业奴隶主构成。平民与贵族区分的标准在于是否出身于显贵家庭，是否具有特权。平民往往是无权或少权的。（2）公民：“公民”的概念强调选举权和统治权、兵役权等，往往与不享有公民权的自由民（如未成年的贵族和平民、妇女、外邦人）相对应。公民往往与城市生活、民主权利、土地分配相联系。[1]（3）债务奴隶：因无力偿还借贷而被迫沦为奴隶的平民。
        只有很好地解决这几个概念,学生才能真正了解雅典民主政治的发展是平民与贵族反复斗争的过程，是公民权力不断上升、贵族权力不断削弱的过程，直到在伯利克里时期平民战胜了贵族；才能让学生明白公民人数的不断增多正是“黄金时代”到来的一个重要体现。而对伯里克利时代雅典民主政治的理解更能让学生明了其在人类文明发展中的地位。
        文本的开发与利用，是一个持久的教学常态.只有开发、利用好文本，才能在教学中得心应手，才能给学生一份喜悦，一份见识，一份成功。
【注释】
[1]浙师大教授许序雅《上古史中的一些概念》讲座.
【参考文献】
一、其他文献
[1].浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会编著，2009版《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2010年7月。
[2].朱汉国主编：《历史必修第一册》，人民出版社，2009年6月。
二、期刊
[1].黄文明、赵剑峰：《回到历史教育的原点——例谈新课程背景下高中历史史料教学问题》，《历史教学》，2012年第19期，第29—30页。