济南市市中区育秀小学 卢庆荣
延缓评价是指利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价,而是把评价的时间适当地向后延迟，给学生留下一定自由思考的时间和空间,引导学生自己去发现、去探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后才给予恰如其分的评价或小结的一种评价方式。延缓评价能通过放大思考与交流的过程促进学生更进一步学习与思考，因此,在教学中要适时地采用延缓评价，留给学生充足的思考与交流的时空,从而促进学生深度学习。
一、延缓评价营造和谐氛围，让学生敢于表达
和谐民主的氛围是学生思考和表达的基础。延缓评价有利于营造和谐民主的学习氛围,能唤起学生的主体意识,激发学生的学习需求。在这个过程中，学生能真正调动自身的学习潜能充分思考、勇敢表达、相互启发。
例如,以前听过的一节课例《5的乘法口诀》，学生编完5的乘法口诀后抢答口算。教师出示算式：3×5,有个学生第一时间站起来答“18”。教师马上表扬:“很好，口算真快!”其他学生也没人提出异议。课后,我与该班学生交流“3×5等于多少”时，学生异口同声地说:“15。”我好奇地问:“刚才你们有听出错误吗？那为什么不指出？”学生回答:“没有时间说。”“老师都表扬他口算快了，就没去想他错了。”“怕指出来浪费时间。”
这种现象在课堂教学中也有发生,这正是教师不恰当评价导致的不良结果。在教学中，如果学生回答问题后，教师暂不表达自己的看法，而是让其他学生主动地“接着说”，教师和学生、学生和学生互相提问、互相讨论，让学生有机会勇敢、自由地表达想法,这样“错误”也将成为学生深度学习的资源。在这样和谐民主的氛围里，学生可以轻松自如地思考问题,静下心来思索，大胆地表达想法，学生学习的积极性、学习效率都将大大提高。
二、延缓评价留足思考时空,让学生言之有物
独立思考是有效合作交流的前提。教师延缓评价过程中给学生以独立思考的时间,不但是尊重学生个性、关注学生差异的体现，更是调节学生学习心理的良好时机。当学生回答完一个问题后,教师语气的停顿眼神和表情的期待，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望，这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整，学生有时间、自觉地重新投入学超种中，重新思考问题的答案或解决问题的措施，抓住数学问题的本质，为再次有效交流表达提供了内容，从而保护了学生积极的学习心理。
例如，在上学期区评优磨课《平均数》时，我出示学生记汉字情况统计图,组织学生讨论交流。
参赛A同学记住汉字的情况统计表
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师:A同学10秒一般能记住几个数字?你能找一个数来表示他3秒记住数学的水平吗？
问题提出后我并没有急着请学生回答，而是引导学生观察表中的5个数，先独立思考，待学生跃跃欲试时，我有意识地请了一位选择“4”的学生开始辩论学习。
生1:我选择4。
生2：我不同意，4是这5次里最少的一次，其他几次都比4个多,不可能选择最少的数来代表他的水平。
我没有表达想法，听学生思维碰撞的声音。
生3:我也赞同不能选“4”，它是这5次中最少的一次。同样的道理，“9”也不行，因为它是这5次中最多的一次。
生4:如果选“9”，就显得他太骄傲了，不符合实际。
生5:那就选“5”吧，它出现两次。
此时，有部分学生点头，我没有评价，用期待的眼神看着学生，继续等待。
生6:“5”也偏少，“7”给“4”1个，“4”就变成“5”,此时，3个“5”,1个“6",1个“9”。那么明显可见淘气的水平要比“5”多。
生:(异口同声)对啊，“5”太少了。
生7:只剩下一个“7”了,7就代表他的一般水平了。
教室一片寂静。一会儿，一位男生站起了说“7”有点多了，“6”刚刚好,不多也不少。
师：有道理，可是他没有一次记住的是6个呀，平均每次记住6个汉字，你是怎么得出来的呢？
延缓评价不是不评价，而是恰到好处地评在点子上，使评价起到激励导向的作用.延缓评价的背后是教师的“退”，教师“退”则学生“进”。上述教学中，教师创设一个问题情境后，留给学生充足的独立思考时间，在学生交流说出答案时，教师没有及时评价，而是用期待、鼓励的眼神激励、引导学生相互倾听、质疑、启发、补充等。在这个过程中，学生的思维表达不断逼近数学本质，理解了平均数的意义，积累了数据分析的活动经验。可见,教师在进行评价之前，只有给学生充分的时间进行思考和交流，才能使学生逐渐抓住数学本质,交流探讨的结果也将更加深刻。
三、延缓评价激发自主探究,让学习真实发生
布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学习者的主动参与、自主探究,才能转化为自己的知识，培养其创新意识。对于同一个问题延缓评价，引导学生提供各种不同的答案,能引发学生的学习热情，让学生积极参与到数学活动中来，真正成为课堂教学中的主体性因素，从而让学习真实发生。例如，在教学二年级下册《观察物体》时，教师出示长方体并提出问题:“站在不同位置，每次最多能看到几个面?”有学生说3个面,有学生说4个面，还有学生说5个面。此时学生很想知道到底能看到几个面,教师并没有急于评价，而请认为能看到5个面的学生上台交流。师:给同学们示范一下,你怎么看能看到5个面？
生:(边看、边移动、边数)1、2、3、4、5，只有跟桌子贴在一起的面看不见。
师:大家对他的这种观察方法有想法吗？
生1:你错了，不是这样观察的,要站在一个固定位置上观察。
生2:而且头也不能随便移来移去的。
生3:还有长方体也不能动来动去。
师:这样的观察方法同学们明白了吗？那就请刚刚认为4个面的同学上来介绍一下你是怎么看的。
生:只能看到3个面，我刚刚偷偷移动头了。
师:那你们现在都同意最多只能看到3个面了吗？没有疑问了？
生:(满脸疑感)为什么最多只能看到3个面？
师:是啊，为什么呢？小组4人可以借助同学们手中的长方体纸盒看一看、想一想、说一说。
学生通过探究得到:当看到上面时，下面被上面遮住了；当看到前面时,后面被前面遮住了；当看到左面时，右面被左面遮住了。因此，最多只能看到3个面。在上述教学中教师采取延缓评价，给足学生思考的时空和不断调整已有认知的机会，并适时在关键点、疑惑处追问，很好地激起了学生的好奇心和求知欲，引领学生深入思考、自主探究、相互交流,逐渐触及数学本质。可见，延缓评价能激发学生的学习动机，培养学生的学习热情,顺应学生的心理特征，变被动学习为主动学习，实现从以教师教为中心到以学生学为中心的转变，让学生得到了更好的发展，深度学习也就自然发生了。
总之，教师适时、巧妙地运用延缓评价，能促使学生的思维有更广阔的发展时空.教学中教师要适当地、灵活地采用延缓评价，留给学生充裕的时间去自主思考,使学生在和谐民主的氛围中尝试用自己的方法去解决问题，以获得更多更好的创新灵感，从而促进学生的深度学习，使学生的个性品质得到充分发展。