浙江嘉兴高级中学 李利荣
【摘要】 本文针对篮球学习中出现“喜欢篮球但不喜欢上篮球课”、“上了篮球课却不会打比赛”等现状，基于“运用”构建篮球课堂教学模式，不仅仅从外部改善学生的篮球行为能力同样从内在注重学生的思维习惯培养，全面塑造学生的体育核心素养。
【关键词】 运用 中学篮球 课堂教学
一、现状呈现
当前学校体育工作开展以“健康第一”为指导思想,学生通过在校期间学习体育课程发展运动能力、培养健康行为和体育情感与道德等体育核心素养。在实际教学过程中，教师教学设计未能突出项目特征，剥离了这项运动的兴趣要素，导致诸多不合理现象出现。例如，“学生喜欢篮球但不喜欢上篮球课”；“学生上了篮球课却不会打篮球（比赛）”；“不喜欢和别人一起打篮球，喜欢一个人打一个球”等。而中学阶段是学生的体育核心素养发展和终身体育意识初步形成的重要时期。这样的情况下，学生已然无法形成完整的体育核心素养，违背了“健康第一”的原则。缺乏生机的学校体育教学对于学生的学练积极性造成不利影响，阻碍学生终身体育意识的建立与发展。
二、考察思辨
（一）透过课程看本质
体育学科区别其他学科的本质特点是以身体练习为手段,并从运动技能和运动参与两个方面得以体现。在篮球教学中，人们普遍将篮球技术动作等同于篮球运动技能，将单个篮球动作学练作为教学主要内容。这不仅造成学生学而不知所用，而且使学生对篮球课的兴趣不增反减，降低学生运动参与的热情。因此“会打篮球”突出运动技能，“爱打篮球”则强调运动参与。“会打篮球”是“爱打篮球”的前提条件，“爱打篮球”才会激励多打、多练，促进运动技能的提高，两者相辅相成，互相联系。
（二）梳理关系明方向
在许多课堂中我们可以看到，不少教师把教学的重心放在了“运球”、“传接球”“投篮”等技术动作上，然而令我感到疑惑的是通过这类不同的动作技术教学是否能承担表达篮球中普遍存在联系的本质性关系？在这样的背景下，当我们从篮球外部的形态呈现上分析，可以发现“运球”、“传接球”、“投篮”等技术动作，都是反映人对球的控制和使用，即“人——球”概念。虽然它们在具体的技术要求上有所不同，但都是“人——球”概念的外展延伸，并没有突破这个概念进行理解。
让我们从篮球场地（图1）分析篮球“人”和“球”的关系时，篮球就从“人——球”概念的2D平面，立体到“人——球——人”概念的3D空间。篮球的性质被表述为同一场地内，双方在规则的制约下交错进行攻——防运动。通过球在运转过程中的对抗达到本方得分或阻止对方得分的目的。
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因此笔者认为，用“人——球——人”概念来解释“篮球是什么”时,能有效明确篮球教学的主线是对抗性比赛，支线是“运球”、“传接球”、“投篮”等技术动作。
从关系的角度来说，篮球的运动形态并不着眼于技术动作的获得,在不否定技术动作教学的基础上，将技术动作的位置放在从属“人——球——人”概念的理解才更合理。因此，我们可以这样说：当学生在篮球对抗的情境中更直观地发现自身在篮球技能上的不足之处，从而认识到学习这些技术动作的必要性，从而产生学习的欲望。
笔者在基于以上关系的理解上，确定“运用”的重要性.结合篮球教学实践梳理了一个教学流程（图2）。
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三、落实策略——“先赛后学，以学提赛”
基于“运用”的篮球课堂教学模式的分析和思考,笔者以“水平五《篮球：运球+传球》教学设计与反思”为例进行实践探索。
（一）特定规则与比赛尝试
比赛尝试是指基于学生已有的经验和认知、运动能力水平,从比赛规则和方法上为现阶段学生定制的比赛形式。目的是纠正于正式规则下的篮球，以不同的运动技能为基础而演化出更加灵活多变的关系存在形式与学情脱离。在根本上解决学生不会打篮球和不爱打篮球情况的问题。当我们将篮球的技术动作放在“人——球——人”概念的整体中理解时，最直接的表达就是从教师理解到学生理解的进步。从而让学生在更加容易接受篮球运动，并感受到其中的快乐，激发学生的学习它们的欲望。
（二）提出问题与参与练习
教师基于学情和教材的深入了解，根据比赛尝试时学生出现的问题,通过情景再现的手段向学生展现，引导学生思考，激发学生思维活动，便于学生理解技术动作的定位，从而提高学生接下去学练部分的积极性。
为此，在本节课中，教师基于学情和教材,针对不同基础的学生设计了三个具有阶梯式递进关系的场景练习和问题思考（图3）。
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教师在组织学生比赛尝试时发现有小组出现红队在转移球时出现失误,球被蓝队的防守传球者抢断时，马上吹停比赛，集中学生进行情景再现引导学生：教师提问：你认为这种情况下，怎么把球传出去？A同学：上半身向左边倾斜顺势把球推出去。B同学：接球的同学跑出来一点.教师认可后再问：你觉得还有没有其它把球传出去的办法？学生带着问题开展练习，为了找到更多的办法，学生积极地参与练习。
探究一：在场景1的传球练习中，虽然是在弱防守的情况下，但有同学还是经常被断球。小组内通过经验总结并结合教师提出的问题讨论。A同学：运球时要让球远离防守同学。B同学：运球后停球再传球动作要快。C同学：做动作是腿要下蹲，注意保护球。
探究二：在场景2中四人一组练习时，在原有的基础上增加了防守的难度，学生边练习边思考教师提出的问题。A同学：脚不能移动的规则下防守，我用手去抢球的动作很容易造成犯规。B同学：虽然我的双手被限制放在背后，但我还是用脚步的移动去努力防守.C同学：我用急停急起的方法摆脱防守，很多次成功接到传球。
探究三：在场景3的练习中，六名同学在对抗比赛中十分激烈，但有些同学一直被防守同学防住，根本没有接到过球；还有同学在接到球时候非常紧张，不敢做动作导致失误。教师吹停比赛后，引导学生结合教师提出的问题进行思考。A同学：我的队友一直被防守球员挡着，我用头上传球把球扔到了他们后边。B同学：在跑动时和传球队友做好语言的交流.C同学：接到球之后先要看清队友的位置再运球。
（三）解决问题与学习评价
解决问题的过程在一定程度上来说就是知识构建和能力提升的过程,虽然解决问题的途径有很多种，但只要针对不同的场景做到合理运用，就是有效的途径。于此同时，在这一环节中，需要采用组长带头、组员畅言的小组合作方式进行提炼总结，不但体现了篮球运动的团队化特征，而且有利于学生思维表达能力发展。如：A小组在场景2中的练习后进行思考,他们认为在无移动有上肢的防守时，可以针对性得干扰传球人的防守更加有效；在有移动无上肢的防守时，要用快速的脚步移动干扰对方。对于技术动作的学习不再是机械式地告知，而是由学生主动思考和解决问题，而学生面对现实化的问题时，也会如此。通过改变原有“圈养式”的思维模式，提出“放养式”的思维模式培养，促进思维能力的发展。
而在进行学生学习评价时，不再针对单一动作技术进行考核，而是立足整体,通过比赛过程中，从学生的情感态度表达、运动技能应用以及小组合作意愿等多方面进行评价。通过这种多元的评价方式，学生优势得以发掘和表扬，劣势得以提醒和重视，学生对于运动参与的意愿得到提高。
（四）总结分享与知识迁移
总结是一种良好的学习习惯，分享是一种健康的行为表达,它们也是塑造体育核心素养的有效过程和手段。A小组在教师的帮助下总结成果进行分享（图4）。
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在总结分享中，教师要注意引导学生进行知识迁移的启发.如：今天学习知识和技能在其他项目中能否运用？在生活中能否运用？做到举一反三，学以致用。
四、小结
基于“运用”构建的教学模式的课堂中有两条主线，一条线是显性能力的培养,包括思维能力和运动能力，另一条线是隐性品质的塑造，包括体育情感与道德和健康行为。从“赛”中来，到“赛”中去，有利于学生核心素养的全面培养，促进终身体育意识的培养。