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从“喂鸡”理论谈小学英语教学策略

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：朱卓君

[导读] 在义务教学阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。

江苏无锡江阴市实验小学朱卓君 214400

【摘要】在义务教学阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。所以英语课程标准要求加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。教师在日常教学的过程中，要根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。[义务教育英语课程标准 2011版, 北京师范大学出版集团，2012,p.28]
【关键词】“喂鸡”理论小学英语教学策略
        一、引言
        陶行知先生说过：“教育就跟喂鸡一样，如果强迫学生学习，把知识硬灌给学生，学生是学不进去的。但若让他自主学习，充分发挥他的主观能动性，效果就好得多。”[陶行知先生1938年在武汉大学的演讲稿]课堂上，如果我们一厢情愿地让学生跟着教案走，把知识硬灌给学生，就像硬按着鸡头让鸡吃米一样没有效果。那么，怎样才能让鸡心甘情愿地吃米呢？那就要把米撒在地上，给鸡以充分的自由。
        以下，我将列举一些案例，其中结合陶行知先生的“喂鸡”理论，逐步培养学生形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
        二、案例列举
        案例一：
        我们大家来分组
        在五年级某班学习“兴趣爱好”这个话题时，作为课外拓展，我要求学生运用句型:Do you have any hobbies?来询问班级同学，其他学生将运用：Yes,I do. I like...来回答。以此得出数据，了解班级同学的兴趣爱好。该班共有三十七位同学，若是一一询问，便是三十六遍。面对如此大的工作量，我并没有提议给学生分组，只是布置了任务，全班没有异议，下课后便开始调查。
        中午当我步入教室时，立刻有学生激动地对我说：“老师，我才问了几个同学，实在是进度太慢，我们可以找好朋友合作完成吗？”
        我高兴地答道：“ Why not?”
        顿时，教室里好几处欢呼声响起：“噢，太好了，我们赶紧来建组分配任务吧。”
        接下来只见大家热火朝天地分组，分配任务，开始完成调查任务。
        说到合作学习，大家津津乐道于它的成效，总认为只要按照“组内异质、组间同质”的要求来划分小组，合作总是有效果的。然而，学生是否切身感觉到合作的必要性往往被忽视。陶行知先生通过“喂鸡”理论向我们诠释了这样一个道理：教师无法通过语言直接将合作意识传授给学生，学生只有在实践体验的过程中才会滋生这种意识。他们只有经历了手忙脚乱、效率低下的过程，才能萌发出真切的合作的意识，这种亲历的过程，才能使他们真切体会到合作的重要性和必要性。
        案例二：
        本课教学目标你达成了吗
        以往在每节课的最后，我都会这样问学生：这节课的内容你学会了吗？全班无一例外地回答：“会啦！”其实，用这样一个简单的问题，来检查学生学习目标的达成情况，只是流于形式，并没有实质意义。
        后来，我作了修改。以译林出版社3A Unit7<Would you like a pie?>第一课时为例，我在A班课上的最后五分钟，仿照课后的Ticking timg，针对Story time部分，设计了这样的内容让学生自评：
        请你按照以下标准给自己打星：

       1.今天所学故事的主题是什么（会用中文表达）：
        2.如果需要向他人提供食物，你会使用哪两种句型：
        3.别人向你提供食物，如果你接受，你会说：
        4.别人向你提供食物，如果你拒绝，你会说：
        5.能流利地朗读课文：
        6.知道文中每一句话的中文意思：
        在自评之前，我强调自评的目的是让他们更好地了解自己对课文的掌握情况，如果有三星以下的情况，说明还需努力，老师并不会责备。所以学生很诚实，在最后统计时，我出乎意料地发现，自认为比较满意的一节课，上完后居然有那么多学生没有达到三星的要求。不过，这个结果显然要比第一种一句话的询问详细地多，也有价值地多，让我和我的学生同时发现了问题。
        学生也许会归结为自己上课没有认真听等原因，但是作为一堂课的执教者，我深深地明白，问题不在这。学生的课堂表现是令人满意的，即使有顽皮的孩子开一会小差，但这不是普遍现象。从评价时学生恍然的表情中，我分析出了答案：一开始，学生就没有真正成为这节课的主体。
        先来看看同一节课我是怎样在平行班B班进行调整的。
        预备铃响起，师生进行了简单的问候，在Free talk中直接点题，告诉学生今天将学习Unit7 Would you like a pie? 随即出示本课的教学目标：
        老师希望你在认真地学完本课后，能掌握以下知识：
        1.知道这个故事的大意（可以用中文表达）。
        2.会用两种句型向他人提供食物。
        3.别人向你提供食物时，你的回答。
        全班齐读一遍，然后开始按照之前的教案上课，学生表现积极。与之前班级不同的是，每教完一项内容，我都能听到轻轻的：“耶！”暗示自己已经又达成了一项目标。
        最后自我评价时，学生反应很快，多数学生都是自信满满地露出笑容。达到三星的学生数量远远多于第一个班级。
        为什么同一节课，仅是教学目标出示的时间不同，会有如此大的差距呢？扣除班级本身的差异，我想，更重要的是B班的学生有着更多的自主性。在上课伊始，B班学生便知道本课的目标达成有哪些方面，有助于有重点地进行学习，对于已经会的内容，只需稍加学习，而目标中不会的内容，就是自己本课的重点； A班学生呢，一直被老师牵着走，预习到位的，倒是知道今天大概学什么；预习工作没做足的，很容易浑浑噩噩到下课，最后来一个自我评价，才意识到这个知识点是多么重要。所以，要是每一节课都提前出示教学目标，将会帮助学生真正成为学习的主体，在各知识点之间游刃有余，清晰地了解自己的学习情况。就像“喂鸡”一样，无须强迫鸡进食，鸡知道自己饿了，自然会去吃。
        三、结语
        万变不离其宗，一个简单的“喂鸡”理论，其中蕴含着发挥学生主观能动性的大道理。所以不要觉得英语教学的策略有多复杂，任何问题背后都隐含着朴实的道理。而我们一线的教师，便是要以这些最根本的原理为出发点，除去浮躁，踏踏实实地将之运用到日常英语教学中去，培养学生成为自主的学习者。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.2012
[2]雷玲.教师要学陶行知.华东师范大学出版社.2011