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遵循统编教材编排特点，引导学生有效学习

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：苏俊春

[导读] 统编语文教材单元结构有“双线”，一线为人文主题，单元中的每一篇课文基本都能体现相关的人文主题内容；一线为语文要素，主要包括基本的写作技巧、方法、策略、语言、修辞等。

福建省三明市三元区第二实验小学苏俊春 365000

摘要：统编语文教材单元结构有“双线”，一线为人文主题，单元中的每一篇课文基本都能体现相关的人文主题内容；一线为语文要素，主要包括基本的写作技巧、方法、策略、语言、修辞等。
关键词：语文要素学习方法
        单元内的每篇课文都指向同一人文主题与语文要素.“语文园地·交流平台”提示学生要围绕单元目标总结提升。至于习作，每个单元都是根据单元目标确定训练内容，将习得的单元语文要素运用于写作实践。
        这样的单元编排特点决定了教学要有单元整体观念，备课时,要充分把握好单元重点目标，先要进行单元整体教学设计，再进行单篇课文教学设计，使单篇课文服务于整体目标。可以从“单元导语”中抓住单元语文要素和人文主题，每篇课文教学围绕单元语文要素和人文主题展开，使各篇课文形成整体。不能“看一篇备一课”割裂单元整体。
        一、语文阅读要素在精读课文与略读课文的教学中层层渗透。
        现在我就以三年级上册第四单元阅读策略教学单元为例,谈一谈自己在教学中的做法. 本单元核心语文要素是“学习预测的一些基本方法”。围绕“预测”这一阅读策略的学习，本单元编排《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》三篇童话。
        教学这个单元不要求学生预习。在教学《总也倒不了的老屋》时,出示课题“总也不倒的老屋”进行教学。让学生看着课题猜老屋是会么样的？当学生回答出老屋的样子时，再追问学生你是怎么知道的？学生回答在农村里见到的,就及时总结方法：根据自己的生活经验来猜；接着引导学生看课文插图，老屋窗户上的黑窟窿以及门板上的破洞进行猜测，学生畅说欲言后再总结方法：根据插图来猜。然后提问“老屋为什么会总也倒不了”，激发阅读兴趣和期待，在学生纷纷猜测之后，点出是根据自己的阅读经验猜测和联系上下文来预测。随后让他们带着自己的猜想阅读全文，进行验证。让学生在学习过程中发现，题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。教学完课文后，我一般都让学生谈谈有什么收获，一课一得，每一节课的学习方法都进行总结。课后我会让学生利用思维导图的形梳理课文，并将本节课学到的预测方法进行归纳,对学习方法进一步巩固。
        在教学略读课文《不会叫的狗》、《胡萝卜先生的长胡子》时,教师可以结合前面已经学过的精读课文《总也倒不了的老屋》和在“交流平台”中梳理、总结语文要素，提炼学习方法进行结合。
        加强单元内部整合，扎实提高学生的学习语文能力。对语文要素的落实,是要精心整合单元内部的各个环节，形成有机的整体。
        先学一篇精读课文，再把学到的方法用在后面略读课文的学习中,这样能进一步引导学生温故而知新，活跃学生的思维，激发学生的探究意识，培养学生的创新精神。
        学以致用是语文教学的基本原则,教师只有在精读课文中学到的方法运用到略读课文教学中去，让学生把在加以应用，才能使其顺利迁移到学生课外的自主阅读上，从而全面提升学生的语文素养。
        二、语文表达要素在习作教学中生根发芽。
        下面谈谈我在习作教学中落实语文要素的的做法.三年级上册第六单元习作要素是：习作的时侯，试着围绕一个意思写。
        本单元伊始，就开始布置观察美景的任务，课上让学生相互交流,相互了解要介绍的美景，开阔习作思路。接着回顾课文中的优秀片段，出示课文《海滨小城》例段：小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树，一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每缝休息的日子石凳上总是坐满了人。
        首先，提问这段话是围绕哪一句话来写的？学生答：小城的公园更美.然后出示习作中的示例句引导学生体会围绕关键句来描写的方法。再让学生说一说这几句话抓住榕树什么特点进行描写呢？得出答案：榕树的大和枝叶茂盛。

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然后小结：围绕一个意思，抓住景物特点，运用多种修辞手法，按照一定顺序进行介绍，使表达具体、生动，才能活灵活现。然后出示句:1.车站的人真多！2.公园的花真美。3.天上的云变化多端。让学生发挥想像展开来说一说.说后小结：整个自然段都是围绕一句话来展开的，关键句一般放在自然段的开头，有的时侯也会在段间或者在最后一句。这个自然段中的每一句话都不能离开这意思去写，表达意思要非常明确，习作时总先要确定主要意思，才能选择合适的内容，不能想到哪写到哪。下笔前想好先写什么，再写什么，最后写什么。
        语文要素不仅仅用来理解的，而是用来运用表达的。红笔不是老师的专利,把“改”的优先权和主动权还给学生。人人都说小孩小，谁知人小心不小，要充分相信孩子可以的。教师引导学生在改别人习作中提升学生的表达能力，落实语文要素。
        改习作课时，我都会在黑板上写出评价此次第六单元习作语文要素：围绕一个意思写.并告诉学生，课文《美丽的小兴安岭》、《富绕的西沙群岛》这两篇课文都是首尾呼应，课文就是一个例子，改时就要特别关注。学生改完后，还要签上自己的名字，选一两篇好的进行点评，点评时就要关注同学有没有围绕一个意思来写，改得同学有没有找到这个关键的句子。然后老师对全班同学改过的习作还要进行简单的批改，赞同改同学的观点我就打勾，学生改不对的地方我会再进行批阅。我发现当同学拿到别人批改的习作会认真的看，有不同意见的还会进行争论。这样学生在改别人的习作中，不仅对于本单元的习作语文素进行了巩固，提高了自己的写作水平，也大大减轻了我们老师的负担。
        课外阅读时我也会根据单元语文要素训练让学生做批注,本单元就主要让学生找关键句。让学生学以致用，将单元语文要素的习得延伸到课外学读中。
        学生预习课文时，我试着让学生画画思维导图，发现孩子能抓住关键的语句,自主学习。一个语文要素的落地，需要反复教学、导学、运用，这样才能生根发芽。
        三、发挥团队的集体智慧，引导学生有效学习。
        一个人走的快，一群人走得远！集体备课可以提高教学效果，抓好抓牢教学的主阵地——课堂，才能有效实现教学目标，引导学生有效的学习，使课堂成为有效的课堂。以三年级下册语文语文园地四里的引号用法教学为例，谈谈如何教学的。
        题目：读句子，说说你有什么发现，照样子写句子，注意引号的用法。
        蚂蚁队长说：“照样要受处罚。”
        “救命啊！救命啊!”红头拼命地叫起来。
        “不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了”
        集体备课时，我们都觉得引号的用法不好教。王老师教学经验丰富，为我们抛砖引玉.她归纳了个口决：说话内容在后，说字后面用冒号。说话内容在前，说字后面用句号。说话内容在两边，说字后面用逗号。后来我们发现用说话内容这样讲不够严紧，于是翻阅教参，发现讲得是提示语，于是我们又将顺口溜进行了完善：
        1.提示语在前，说（道、问、唱、叫、喊）字后面用（:）
        2.提示语在后，说（道、问、唱、叫、喊）后面用（。）
        3.提示语在中间，说（道、问、唱、叫、喊）字后面用（，）
        然后我们将其打印出来，让学生贴在语文书上，学生多读几遍后,就记住了引号的用法,在实际考试运用中学生得正确率非常高。
　      三人行，必有吾师。通过集体备课，可以集思广益，教学相长。教学中一定要突破教材枯燥无味的局限性，争取做到趣味性、知识性、科学性相统一，引导学生有效的学习。
        “授人以鱼不如授人以渔”，习得方法比获得知识更重要，我们要遵循统编教材编排特点，结合单元语文要素，引导学生有效学习。
参考文献：
【1】《语文课程标准》.2011