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核心素养下小学语文单元整体教学的探究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：杨凯红

[导读] 单元整体教学是语文教师应该做好的一项探索，在单元内容整理基础上关注到不同文章之间的关联，结合小学生的认知情况设计科学的单元整体教学方案以推动课程教育的稳定开展。

成都市龙江路小学分校杨凯红

摘要：单元整体教学是语文教师应该做好的一项探索，在单元内容整理基础上关注到不同文章之间的关联，结合小学生的认知情况设计科学的单元整体教学方案以推动课程教育的稳定开展。语文教师需要在核心素养指导下改变陈旧的授课思维与能力培养目标，在班级学生课程基础上开展多样化的知识讲解，在提高教学设计合理性基础上保障知识讲解的实际效率。所以语文教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维与能力培养目标，利于推动单元整体教学的稳定开展。
关键词：单元整体教学；核心素养；语文教师；知识讲解；小学生
        前言:语文教师需要在核心素养指导下改变陈旧的讲解方式与能力培养目标,在对小学生讲解理论知识基础上提高学生们的文学素养，通过多种教学活动开展逐渐提高学生们的综合素质。传统的教学模式限制小学生对课程知识进行探索的内在动力，同时也没有让核心素养在课程教育中落实，这样就不能保障学科教育的实际效率。单元整体教学能改变单一化的教学模式，结合单元文章设计具体的教学目标与课堂活动计划，利于通过课堂教学培养小学生的核心素养。
        一、语文教师应该合理明确单元学习目标,重视结合实际情况开展高水准的课堂教学与能力培养
        研究指出单元整体教学能改变单一化的教学模式,语文教师应该结合单元文章设计具体的教学目标与课堂活动计划，在资源整合基础上开展创新性的课堂教学与能力培养。语文教师应该保障单元目标设计的科学性，在突破课时限制基础上合理编排课堂教学内容，在核心素养指导下开展高水准的知识讲解。基于单元整体教学体现出的发展趋势和开展价值，本文认为语文教师应该合理明确单元学习目标，重视结合实际情况开展高水准的课堂教学与能力培养。
        语文教师一方面需要在单元导语基础上分析单元教育的核心内容,围绕教材内容分和小学生的认知情况设计教学方案，结合学生们的学习情况设定科学的课堂教学目标，利于推动单元整体教学的顺利开展。语文教师另一方面也应该围绕单元教育目标分析在课程教育中应该关注到的事项，鼓励小学生围绕文本内容进行仿写与情感态度的表达，以此强化单元整体教学的开展效率[1]。所以语文教师在后续课堂教学中应该摒弃陈旧的授课思维，在单元文本整合基础上设定科学的教学目标，结合实际情况开展多元化的知识讲解与能力培养，这样可以在满足核心素养培养要求基础上推动单元整体教学稳定且有序地开展。
        二、语文教师需要梳理单元学习的内容，保障课程教育内容和辅助材料的整合
        在核心素养指导下，语文教师需要改变陈旧的讲解方式与能力培养目标在对小学生讲解理论知识基础上提高学生们的文学素养。这样可以在资源运用基础上强化学生们探索知识点的动力，也能推动单元整体教学的稳定开展，有助于收获更高水准的课堂教学和能力培养效果。基于单元整体教学呈现出的特色与实践运用价值，语文教师需要梳理单元学习的内容，保障课程教育内容和辅助材料的整合。这样可以在内容分析与整理基础上打造更高水准的探究平台，引导小学生对课程知识进行多个层面地探索与运用，利于单元整体教学的有序开展。

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        以部编版小学四年级下册第四单元教学为例,语文教师应该在资源整合基础上开展创新性的知识讲解关注到阅读和写作教学之前的关系，打造更高水准的单元整体教学平台。语文教师需要结合单元文本内容对教学内容进行整合，在合并基础上合理删减一些内容，在把握核心内容基础上设计课堂教学方案。语文教师也应该结合单元文本内容和小学生的认知情况搜集阅读材料，在内容互补基础上保障单元内容排列的合理性以推动单元整体教学的开展[2]。语文教师需要在资源整合基础上引导小学生梳理相关的知识点，也能指导班级学生在整理“猫”等文章写作方式同时获得更多的写作素材，提高学生们参与写作学习的内在动力。
        三、语文教师应该结合单元教学内容和小学生认知情况设计课堂活动方案,丰富学生们的知识累积
        传统的教学模式限制小学生对课程知识进行探索的内在动力,没有让核心素养在课程教育中落实，不能通过课堂教学培养班级学生的知识学习和情感理解能力。基于小学生呈现出的学习能力与思维能力，语文教师需要在资源运用基础上开展多样化的知识讲解，围绕课程知识对班级学生进行情感态度的教育，这样可以符合核心素养提出的能力培养要求和创新需求。因为单元整体教学和传统教学有着很大区别，所以语文教师应该结合单元教学内容和小学生认知情况设计课堂活动方案，丰富学生们的知识累积。
        例如在对小学生开展部编版小学四年级上册第四单元教学的时候,语文教师应该对单元内容进行梳理结合班级学生的认知情况合理安排课堂教学内容与知识讲解步骤，利于班级学生通过课堂教学获得更高水准的知识与情感体验。第一个环节是指导小学生对“盘古开天辟地”“精卫填海”“女娲补天”与“普罗米修斯”文章内容进行梳理，鼓励班级学生阅读基础上整理相关的知识点，通过课前预习分析在内容学习中遇到的问题[3]。第二个环节是根据小学生的预习情况开展针对性的课堂教学，引导班级学生分析文本的结构与语言表达特点，分析写作特色和情感表达等方面的内容。这样可以指导小学生对文章内容进行多个层面地探索和知识体验，在强化学生们探索动力基础上推动课堂教学的有序开展，在知识拓展基础上提高知识讲解的实际效率。
        结论：语文教师需要在核心素养指导下改变陈旧的授课思维与能力培养目标在班级学生课程基础上开展多样化的知识讲解，这样有助于保障单元整体教学活动的稳定开展。基于小学生呈现出的认知特点和思维能力，语文教师应该合理明确单元学习目标，重视结合实际情况开展高水准的课堂教学与能力培养。同时，语文教师需要梳理单元学习的内容，保障课程教育内容和辅助材料的整合以强化阅读教学的开展效率。此外，语文教师也应该结合单元教学内容和小学生认知情况设计课堂活动方案，丰富学生们的知识累积
参考文献：
[1]袁小青.核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考[J].读与写(上,下旬)，2019，16(36):100.
[2]宋颖.小学语文中高年级单元整体教学研究与实践[J].新智慧，2018，14(34):126-127.
[3]郑昌玉.单元整体教学在小学语文教学中的实践与思考[J].中文信息，2018，13(01):137.