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浅谈小学高年级语文古诗教学之法

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：施清碟

[导读] 作为我国传统文化的重要载体，古诗不仅展现了丰富的人文情怀，也为小学语文课程教学开展提供素材。

福建省晋江市英林中心小学施清碟

摘要：作为我国传统文化的重要载体，古诗不仅展现了丰富的人文情怀，也为小学语文课程教学开展提供素材。为此，小学语文教师需要从层次教学、诵读教学、讲述教学以及情境教学四个方面进行教学，由此提升语文古诗教学的效果。
关键词：小学语文；古诗；教学方法
        古诗作为传统文化的沉淀，蕴含了大量意境绝美的诗句,这些诗句不仅成为小学语文教学的资源，也为小学生文学素养的提升奠定基础。近年来，在新课标的要求下各教师积极创新教学方法，立足学生的情感与兴趣，强化教学设计，促进学生语文素养的全面提升。
        一、层次教学法
        层次教学法在实际教学中的运用，能够结合学生的实际能力做到因材施教促进学生赏析古诗中蕴含的情感，提升学生的语言表达与审美能力。教师在古诗教学过程中强化对学生的引导，让其通过朗读感受古诗的意境与美感。由于古诗的认知思维跨度大，所以教师需要以学生的年龄性格为依据开展分层次教学。
        对于思维方式较差的学生,教师可以借助课程启发与引导,让学生了解古诗的字面意思,并由此推进古诗知识点的讲解，最终培养学生对于古诗的学习兴趣。
以《登鹳雀楼》一诗为例，小学语文教师在古诗讲解中采用口语表达，引导学生体会诗句中蕴含的情感，并让学生掌握到古诗的体裁与押韵情况。而对于理解思维与创新能力不错的学生，教师可以强化学生对于古诗的深层含义与情感理解，并拓宽学习的难度，增强学生对古诗意境的理解。
        二、诵读教学法
        小学语文教师在古诗教学的过程中，需要借助诵读的方式,强化学生对于古诗情感的品味。不仅如此，诵读教学方法的运用也能够让学生感受古诗特有的节奏感与音律感。小学生在古诗理解上普遍会在认知感悟方面存在局限性，为此就需要借助诵读的方式培养学生有意识的积累、品味诗句情感韵律，进而强化学生的审美情趣。
        诵读的方式可以让学生通过节奏与韵律的控制，感受到诗人蕴含在古诗中的情感.为此，教师在教学过程中需要关注诵读的语调、语速、节奏教学，进而激发学生的学习热情。
        以《示儿》教学为例,教师在古诗教学的过程中需要引导学生理解掌握诗人的创作背景，进而感受到作者在古诗中蕴含的情感。该古诗展现出来的是作者对于统一必胜的坚定信念，为此教师引导小学生采用凝重的语调去诵读前三句，在这一过程中需要强调语速的放缓，而激昂的情感则是集中于尾句爆发。
        教师在教学过程中可以采用不同的教学法引导学员品味古诗诵读的乐趣。目前,古诗诵读采用的方法主要为：轮流读、表情读、高低音读等.这些方法的合理化运用可以激发学生内心的情感，确保其与古诗情感产生共鸣。在此过程中，教师需要全面理解古诗主题与影响，并借助饱满的情感与语调引发学生的情感共鸣。
        三、讲述教学法
        小学高年级的古诗往往会为学生展现诸多的场景,诸如《村晚》中的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”就展现出了乡村群童嬉戏的场景，描绘了儿童动态图。为此，教师可以引导学生口头翻译诗句，练习语言表达与交流。由于古诗具有画面感，教师引导学生运用“开始，接着、最终”等词语进行表达，从而锻炼学生有层次的表达。

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        除此之外，教师可以结合古诗的内容将其改编成故事，借此培养学生的创造性思维,丰富学生对文学形象的感受与理解。通过语言表达，学生在讲述故事中活跃思维，更好的理解古诗建构的画面。
        四、情境教学法
        所谓的情境教学法，指的是小学语文教师在课程教学过程中创造问题情境,引导学生对于古诗的深化理解，确保教学效率的提升，并凸显古诗的美学价值。
        情境创设可以让学生与作者的心境产生共鸣。为此,教师在古诗教学的过程中需要发挥学生的想象力。以王维的“明月松间照、清泉石上流”一句教学为例，教师需要借助松树、清泉等景物创设画面感，进而引导学生感受作者静谧、恬然的内心情境。而学生想象力的发挥，可以从文字出发，想象出意境优美的画面，并通过画面感受到诗人的情感世界。
        以《送元二使安西》中的情境演绎为例：
        “先生是要去哪里做官啦？”
        “我从渭城转去安西啦，这一程可要两个多月，再见先生不知何年，请多多保重啊！”
        “先生这一去山重水复，希望先生再饮一杯酒,这一去就难以见到故人啦！我再给先生唱一曲，祝您一路顺风！”
        这样的情境演绎需要教师引导，学生自己创作,也可以添加古诗中没有、学生想象的场景，通过表演加深印象、从中更容易体味感情、读懂古诗。
        古诗作为篇幅短小，意境深远的文学体裁,每一个字眼、诗眼都体现出了作者对于文学的追求，并且有助于学生领悟到文学的魅力。为此，教师在古诗教学的过程中需要引导学生抓住并感悟诗眼从而理解到古诗中的神韵。
        再如：王安石的《泊船瓜洲》，教师在讲解全诗之后,需要引导学生感受并分享全诗中自己印象最为深刻的句子或者文字，在聆听学生们的分享之后，重点讲解分析“春风又绿江南岸”一句，该句子中一个“绿”字支撑起全诗的意境。教师在此过程中需要引导学生感受到春意盎然的景色与生机勃勃的景象，由此体味到古诗教学的美妙，激发学生对于古诗，对于中国传统文化的喜爱以及追求。
        作为中国传统的文化的精髓，古诗教学成为了小学语文教学的重点.为此教师在课程教学中需要积极创新教学方法，丰富教学内容。本文基于此，从层次教学法、诵读教学法、讲述教学法以及情境教学法四个方面加强小学语文古诗教学。笔者认为随着语文古诗教学活动的开展，我国的小学语文教学必将获得显著发展，并由此满足我国小学语文教学语文素养、人文精神教学目标的达成，促进学生的全面发展。
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