云南省昆明市第十中学 吕孟洋
“得阅读者得天下”这是很多高中英语教师在阅读教学中常说的一句话，这也说明老师们都很重视英语阅读教学。然而，大多数在高中工作的教师花了比听力和口语教学更多的时间进行阅读教学，收效却不是很明显。本人认为，大量、单一地使用以单项选择题为衡量标准的阅读练习进行训练并不是阅读教学的全部。本人在高一的英语课堂上开展了“小说主题阅读及探讨”的活动和“英语15分钟持续默读”，以此实现了在教材以外扩宽阅读选材范围、丰富提问形式和加强阅读策略运用的目的。
首先， 要真正提高学生的阅读理解能力，“读”是关键。高中英语教师应该为学生提供形式多样的英语泛读机会，以此打破高中学生阅读材料仅限于课本和试卷短文的尴尬局面。有时学生可能需要一些改变来激发他们的阅读兴趣，而不是每次阅读都总是为了考试得一个分数。Eskey（1986年，引用于Anderson，1999年，第38页）指出，“当学生阅读他们想要阅读的内容，或者至少是他们明白自己为什么要阅读时，阅读理解才最有可能发生。”因此，如果老师能帮助学生找到英语阅读中的一些有趣的东西，那么阅读质量和学生理解能力就有可能得到正真的提高。个人认为，阅读小说可能是一个比较理想的选择。一部小说为教师提供了许多机会，让他们超越教科书，给学生更多的自主性。在我的课堂上，我曾尝试用英语小说《暮光之城》及其电影进行泛读的尝试。恐怖而浪漫的主题对青少年来说很有吸引力，我的大多数学生都看过这部电影的中文版。每周一，我都会从书中打印5至8页，让学生在课后阅读（减少相应书面作业的前提下）,并建议学生只有在理解方面出现重大困难时才使用字典查词。然后,我会在周五课上花20分钟的时间鼓励学生进行小组讨论，让他们把阅读过的情节轮流做口头的故事复述。对于一些细节，比如爱德华是否应该把贝拉变成吸血鬼，安排学生们做辩论，说明理由、相互挑战，最后再发表我的意见。我可以看到在这些阅读活动中，我和学生建立起了良好的信任的关系，同时学生的理解能力也有了很大提升。斯克里夫纳（2011）认为，师生之间的良好关系可以创造一种独特的氛围,让学生感到自在安全，愿意参与讨论并表达自己的观点。大部分时候学生们都觉得这样的小说阅读很有趣，有时候遇到内容难以理解时，比如《忏悔录》第13章，我会给学生播放这一部分的电影,然后邀请学生与他们的伙伴一起合作，指出书籍中的描述和电影场景之间的区别。在这些活动中，我可以看到学生们真的很投入，积极地表达他们的意见，与同学争论，最终达成共识。最令人惊讶的是，在这些过程中学生们大多会讲英语，甚至一些基础较弱的学生也加入进来，一半是英语，一半是汉语的进行表达。这种隐性的知识输入和输出对于学生的整体英语提升有很大帮助。每周的这种阅读活动，能帮助学生养成用英语阅读和思考的习惯。因此，有条件的老师应该积极开展小说阅读或者报刊阅读。
其次，在高一下学期，我还增加了“英语15分钟持续默读”活动。持续默读（SSR）这项活动就是老师每天安排出一定的时间让学生安静的阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。2017年我被公派至英国布莱顿大学学习,期间参观当地一所中学的时候我发现，他们每天早上第一节课不论是排的是什么课程，都要让学生安静地持续默读15分钟,每天坚持，阅读内容自选。我从中受到了很大的启发！我们平时总是抱怨课时紧，没有额外的课可以拿来开展阅读。其实通过实践我发现，每周挤出三次课，每次课上用15分钟进行持续默读效果也很好,学生参与度可保证达到100%，因为大家一起读书氛围也比较浓厚.我选用的是外研社英语分级阅读高一上，共有9本内容涉及不同领域的书本供学生阅读，难度适中。因为持续默读中途不打断学生，所以我单独设计了《读后反馈卡》，让学生尝试从内容到单词、句型给出初略的评价信息。内容如下图：
Title:__________________________________________________ No._________
Author:_______________________________ Student name:
Question 1:
Do you like this book? Why or why not?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Question 2:
What are the two wonderful sentences you have learnt in this book?
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Question 3:
What are the five advanced words you have learnt in this book?
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学生每完成一本书就填写一张阅读记录卡，我会在你记录卡上作出评价.为了激发学生的参与热情，我还设计了一张阅读《Champion Card》，提前完成阅读挑战的同学可以得到英文原文小说一本的奖励。阅读记录卡和《Champion Card》如下图：
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在每个星期结束后我会对本周持续默读的情况做个简要统计，尽量做到每周45分钟的阅读量。
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最后，个人强烈建议，在开展小说阅读或者报刊阅读的训练中,教师一定要让学生知道各种阅读策略（如预测、略读、跳读等），并引导学生在阅读中使用它们。在阅读开始之前，老师可以结合材料，示范给学生何时使用这些阅读策略以及如何使用它们。因而教师们要设计各种形式的问题（不建议在泛读阅读中使用选择题形式），这样做可以鼓励学生在阅读中使用不同的阅读策略，达到提升阅读质量的效果。例如，如果文章较长，有一些难懂的单词，老师可以提出这样的问题：“这篇文章主要是关于什么的？”或者“这段文字是针对家长还是青少年？”这些问题引导学生使用略读技巧，帮助他们在不知道每个单词含义的情况下仍然理解文章意思，这种技能会极大的增强他们的阅读信心。此外，如果老师想训练学生搜索特定信息的能力，那么能问的问题就更多了，例如“餐厅星期天什么时候关门？”“博物馆里的纪念品多少钱？Spiro（2013）认为，学习阅读策略的速度很慢，学生需要大量练习，将适当的阅读策略应用于不同类型的阅读及考试中去。因此，教师最好选择不同类型的阅读文本，设计不同形式的问题，以便鼓励学生运用不同的阅读策略。在这些活动中，建议教师们营造一个安全的氛围，允许学生与合作伙伴讨论，并就问题答案和阅读策略交换不同意见。在这种情况下，选择A或B不再是学生关心的重要事情,而使“学生读到了什么、理解了什么、如何理解的”成为阅读训练中关注的焦点。
综上所述，在高一英语课堂开展小说阅读、持续默读等活动有较强的可操作性,教师能在这些活动中有效地进行各种阅读策略的训练，并能以不同的形式鼓励学生以阅读英语为乐趣，从而潜移默化地提升阅读能力。作为教师，我们应当坚信，帮助学生养成良好的阅读习惯将对学生的全面发展大有裨益。
参考书目:
Neil, A., 1999. Exploring second language reading: issues and strategies. Canada: Heinle & Heinle.
I.S.P., N., 2009. Teaching ESL/EFL reading and writing. New York: Routledge.
Jim, S., 2011. Learning teaching: the essential guide to English language teaching. 3rd ed. London: Macmillan Education.
Jane, S., 2013. Changing Methodologies in TESOL. Edinburgh: Edinburgh University Press.
Matt, W., 2000. A novel project. English Teaching professional, Issue 16, pp22-23.
Masuko, M., 2005. Systematic storytelling. English Teaching professional, Issue 36, pp23-24.