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谈谈如何培养高中生英语阅读能力

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：宗文娟　

[导读] 高中英语阅读教学，是组成高中英语课程教学的重要部分之一。

江苏省宜兴市张渚高级中学宗文娟　214200

摘要：高中英语阅读教学，是组成高中英语课程教学的重要部分之一。高中阶段的学生，在英语阅读理解方面应该与小学和初中阶段的阅读水平不可同日而语。这是因为，英语阅读不仅是学生面对高考所必经的“坎坷”，也是学生将来应用英语语言熟练处理生活问题的根本。所以，作为高中阶段的英语教师，对于高中生的英语阅读能力的教学辅导，一定要倍加重视。以下本文就将结合我校所使用的牛津译林版英语教材，展开几点相关的策略分析。
关键词：高中英语；阅读教学；能力培养
        阅读能力，是一种重要的学习和认知能力,它在个人的终身学习和发展中扮演着十分重要的角色在联合国教科文组织发布的一则名为《学会生存——教育的今天和明天》中我们可以看出，未来世界不会有缺少学习机会的人，而更多的是不会学习的人。这种“不会学习”就体现在了阅读能力的欠缺上。此外，英语阅读理解和完形填空题目，也在每年的高考试题中占据了非常重要的比重。基于此，本文从实际出发，探究了激发学生阅读兴趣，培养高中生英语阅读能力的方法，希望其中的不足之处，可以得到同仁的斧正。
        一、革新英语教师教学思想，让观念与时俱进
        众所周知，伴随着我国对待经济开放政策的进一步深化，以及我国综合国力的提升可以看到我国与世界各国的友好往来日益密切，而这也就进一步催生了对相应语言型人才的培养新要求。高考就是检测高中英语人才培养成果的一大利器，很多高中英语教师为了能够让学生取得一个好的高考成绩，而终日奋斗着不少家长也对其子女寄予了厚望。但从素质教育改革的落实角度来看，我们高中英语教师的教育观似乎有待提升，因为，其他方面的能力和素质对于一名高中生的成长和发展来说也是非常重要的，青少年的成长经历中不应该仅有漫天的试卷练习以及背不完的英语单词和课文，高中英语教师要试着从原来教育理论实践者变为研究者，由原来课堂上的权威转变为一名策略学习的指导者，在英语阅读的课堂教学中，试着激发学生的阅读兴趣，让学生自己到教材中寻找答案，如此，学生的阅读兴趣被调动的基础上，他们的阅读积极性会变得越来越高，阅读教学也将会日益完善。
        二、激发学生英语阅读兴趣，让方法实现创新
        （1）培养学生朗读习惯，识别课文重难点
        朗读，也是英语阅读学习中的一个重要组成部分。俗话说，“不动笔墨不读书”,在朗读学习的过程中，高中生可以一边感受英语短文的节奏感和英语标准发音的成就感，更可以随手将朗读中看到的不会、不懂的单词、短语和语法等知识标记出来，另外，对于一些重点的时态动词原形和动词ing形式的变化问题，学生也可以随手进行标记,有时,在朗读中,还会遇到一些名人名言,而这些显然可以用在学生今后的英语书表达过程中，使其文章增光添彩。因此，在高中英语课堂教学中，我们可以结合课文，培养学生良好的英语朗读习惯，使其快速识别出某篇英语文章的重难点，以便做接下来进一步的分析和探究。

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比如，在教学指导牛津译林版教材中的第1单元课文《Realizing your potential（开发你的潜能）》时,我们就可以给学生一些自由朗读的时间,并且向学生提出问题，“这篇课文中有哪些你不懂、不会的单词，有哪些你认为有参考意义的句子？以及请你讲一下作者描述的高中生活究竟是怎的？”由此，让学生带着任务到教材中寻找答案，激发他们的英语朗读兴趣。疑问句朗读的时候会发出转折和声调上升的节奏现象，而解释某个原因和现象的句子，朗读起来则会十分的郑重和肯定，这些学生在英语朗读中都会很好感悟到。而与此同时，学生在朗读结束之后，也会找到本课的重点单词，如potential、challenge、positive、以及acquire等；本课的固定短语，如：make the effort（to do sth）尽量做某事、it takes effort （to do sth）做什么事情要花费……等，而经过一番朗读后,学生通过圈点和标记的方式，也可以知晓本课能够点明中心思想的句子就在开头第二段，学生将要接触一个充满新知识、新思维方式和新环境的学习世界，如此，实现提高学生英语阅读能力的目的。
        （2）精讲高中英语课文，发散学生的思维
        在培养学生良好的英语朗读习惯的同时,高中英语教师也要重视对学生课文思考和分析能力的培养，因为，英语阅读学习是和思考分不开的，古语有云，“学而不思则罔，思而不学则殆。”是非常有道理的。而能够发散学生思维，培养学生辩证分析和阅读理解能力的，其中一个重要的途径就是精讲课文，提炼出一些重点的词汇和较难、较长的英语语句，启发学生通过联系前后文和查阅工具书，更或者是学生之间相互分析和探讨的方法，来一起解决阅读中的这些问题。比如，同样是在教学本篇课文《Realizing your potential》，我们可以提问学生,“文章中,作者是否有说过‘什么是潜力’？如果有，作者是如何解释的？”，而通过联系整篇课文来看，文章中重点对“潜力”进行解释的，就是第三段，并且重点从三个方面：美术、医学和科学发现对“潜力”进行了解答，其次，为了深度发散学生的思维，我们还可以继续追问，“你认为还有哪些方面可以称得上是人的‘潜力’？”，对此，有的学生回答，“长跑”，有的学生说，“游泳”，还有的学生回答“计算机开发”等，这样在以问题活跃课堂氛围的同时，也让学生对整篇课文多了一层深入的理解和感悟，有效的提高了高中生的英语阅读能力。
        （3）拓展学生阅读视野，树立终身学习观
        课外阅读是必不可少的。作为高中英语教师要注重对学生的课外阅读进行指导,帮助学生选择适合他们又有趣味的阅读材料，使他们看得明白、读得有趣。比如，可以推荐他们读一些英语名人故事、英语报纸或者是英语漫画杂志等，当学生在课外阅读中遇到了难题，英语教师要耐心解答其课外阅读中遇到的问题。如此，学生们的知识越来越丰富，视野日渐拓宽，人文素养得到了涵养，终身学习观由此树立。
        综上，高中英语阅读教学中,教师如何培养学生的阅读能力这一问题值得我们深入反思，基于此本文以笔者所教学的牛津译林版英语教材课文，探究了激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读视野，使得学生形成终身学习观念的方法，希望对同仁有所裨益。
参考文献：
[1]李祎.培养高中学生英语自主阅读能力的技巧[J].高考,2020(31).
[2]苏洪玲.活动观视域下提升高中生英语阅读能力方法[J].试题与研究,2020(22).