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凸显激励策略，追求小学英语灵动课堂

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：仇伟红

[导读] 在小学英语课堂教学过程中,教师一个充满信任的眼神、一个能引起共鸣的手势或表情、一句鼓励的话、一个小小的奖品，都会使学生受到极大的鼓舞。

江苏省常州市武进区采菱小学仇伟红

        在小学英语课堂教学过程中,教师一个充满信任的眼神、一个能引起共鸣的手势或表情、一句鼓励的话、一个小小的奖品，都会使学生受到极大的鼓舞。课堂上榜样的树立可以为学生提供一个明确的目标，成为学生奋发向上、努力学习的动力。同学之间的合作与竞争也能够激发学生的学习动机，让学生从被动学习的状态转变为主动学习，做课堂的小主人。
        （一）体态语激励策略
        案例1
        【背景】小学四年级英语课Buying fruit。教师教授新单词grape,带读三遍之后请第四组坐在外面的一排学生一个一个地站起来，迅速、大声而且准确地读出这个单词。教师向读的好的学生伸出右手与其击掌。教师会用鼓励的目光看着不太会的，并适时点头；有的学生回答得很好，教师会向学生竖起大拇指，露出赞许、鼓励笑容。
        【分析】路易斯安那州立大学的美国心理学家阿伯特·梅哈拉认为：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”在教师运用体态语激励策略的时候可以同时结合语言激励，对学生进行表扬与批评。如在与学生击掌的时候可以对学生说“Good！Give me five！”。教师遵循激励的原则，恰当地运用体态语激励策略，在课堂上给予这些学生特别的关注，与他们进行无言的情感交流，让学生感受到教师对他们的期望与信任，以此激发他们的学习热情。
        （二）奖惩激励策略
        奖惩激励策略主要通过外部强化等方式对学生的行为表现进行表扬或批评、奖励或惩罚。在小学英语课堂中适时地运用奖惩激励策略，给予学生及时而恰当地反馈与评价，能够激发学生的学习动机与学习热情，鼓励学生继续努力，不断尝试，积极参与教学活动。
        案例2
        【背景】小学五年级英语课An English friend。教师导入新授课：“Everyone has his own hobby. Do you know what my hobby is? Can you guess?”学生1没有举手就说：“You like surfing the Internet.”教师看了他一眼没有理睬，然后继续请其他同学回答。学生2举手回答：“You like playing computer games. Right?”教师摇头说：“No.”
        【分析】造成这样冷淡课堂气氛的根本原因，笔者认为还是在于教师在课堂上激励策略运用不当，在课堂教学中教师应充分尊重学生的自尊心，善于表扬学生。表扬可以是微笑、点头或说一句“Well done!”、“Great!”、“Excellent!”。

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对于站起来回答问题特别好的孩子，教师可以看着他们的眼睛真诚地说： “I’m proud of you, you are so clever.”“ Your answer is so complete and fluent, excellent. ”同时也可对着其他孩子说：“Let's give them a big hand. ”对学习成绩处于中下水平的、性格内向的学生应以表扬为主，而批评比较适用于学习成绩优异、思想活跃但却调皮的学生，这样也可以使他们觉得自己是受教师重视的，从而受到激励，在学习上更加投入。
案例3
        【背景】课上，教师问：“Who can be the first one to make a dialogue ? I will give you 8 marks.”学生回答完毕后教师给那组加了8分，学生很兴奋。教师问：“What does this sentence mean? ”学生回答完毕后教师给该组加了5分。接着教师又提问了一个句子的意思，学生回答后教师没有加分，有学生提醒教师加分，教师有点不耐，说：“加不加分是由老师来决定的。”课堂顿时安静了下来。
        【分析】“加不加分是由老师来决定的。”这句话明显带有独断性,不能给学生一个明确的奖惩规则，让学生觉得无所适从，这种奖惩激励策略的效果是显著的。但是学生是为了不写作业而去积极配合教师的教学工作的，而不是对学习产生了兴趣。因此，教师在使用奖惩激励策略时，应遵循激励的原则，要注意规则的制定以及“对症下药”，说明表扬、批评或奖惩的原因，做到有理有据。
        （三）榜样激励策略
        孩子善于模仿，可塑性强，榜样对孩子来说有很大的影响力和感染力.榜样激励策略倡导教师在课堂中利用榜样对孩子进行教育，激发他们的学习动机。
        案例4
        【背景】由于上节课是活动课，这一节英语课开始时学生们还没有缓过来,依旧显得十分兴奋，总在交头接耳，叽叽喳喳地说话，或者玩自己的东西，注意力很不集中。教师请学生上台表演对话，下面的学生自顾自地说话，不去看台上同学的表演。教师生气，学生们正襟危坐，鸦雀无声。之后教师提出问题，也只有几个学生举手回答，其他的只是低头看课本，或者看别的地方。
        【分析】当课堂混乱时，教师更适宜选择正面激励的方式,为学生们树立一个优秀的榜样，其他学生听见了会立刻向榜样看去，并向他学习，挺直了小腰板，集中了注意力，像比赛一样。这样通过树立正面的榜样并表扬他既保持了良好的课堂纪律，又吸引了学生的注意力，激发了学生的内在动机，提高课堂教学效率。
        综上所述，小学英语课堂教学中各种激励策略的运用是相辅相成、紧密联系的,在表扬或批评学生时运用一定的体态语可以加强效果；在奖励或惩罚时树立合适的榜样可以激发学习动机，强化学生的正确行为，削弱错误行为；在竞争的过程中表扬或奖励赢的学生，激励失败的学生，为学生树立正面榜样，可以培养学生合作意识以及积极竞争的正确态度；同时，情感激励可以贯穿整个教学过程，让学生体会到温暖的师爱，激发学生努力学习、积极表现的动机。如果教师能够把这些策略巧妙地穿插、融合在一起，便有机会营造一个充满感情与趣味的课堂，让英语教学充满生机与灵动。