⑵ 预设合适目标
        合适的目标制定是整个辅导活动最为重要的一个环节，我们根据各个维度的不同要求,依据一年级孩子的入学适应现状，将各目标细化到每个主题单元活动中。

        ⒊ 辅导实施 驱动“马达”
        良好的绘本辅导能有效地帮助学生产生积极乐观的入学心理,提升他们对新环境的适应能力，积累相关的情绪体验。而有趣的课堂互动、阅读讨论、绘画表演等辅导形式，更能让一年级新生在不知不觉中掌握适应性方面的知识。
        ⑴ 主体活动——阅读与讨论
        一年级新生虽然已具有一定的阅读经验，可以通过对图画的直接视觉感知,对绘本进行一定程度的观察和理解，但还不能准确地理解绘本所描述和表达的内容。我们根据事先设计好的辅导方案，通过阅读和讨论，帮助学生深层次地挖掘绘本中所蕴含的教育价值，从而完成一系列心理历程的发生与变化。
        ① 团体品读
        每周二、五的“午间阅读”时间,我们一年级研究组的老师与孩子们一起共享绘本,开展序列辅导。根据不同主题的绘本，合理设计启发式的提问，重视孩子的自主体验。经过讨论、交流，学生结合自己的经历和体验，对绘本内容有了更明确的理解。通过回忆体验，简单分享自己上学前的担忧、上学前的准备、上学后的心情、上学后的生活等。从而帮助学生产生积极乐观的入学心理，提升他们对新环境的适应能力，积累了相关的情绪经验。
        ② 个体导读
        “一沙一世界，一花一天堂。”每个孩子都是一朵美丽的花，每一朵花都有一个自己独立的世界。他们的世界彼此与众不同，但是都是如此丰富，期待有人分享，得到认同。因此，在团体辅导的基础上，我们也需要去亲密接触，运用绘本为个体导读，打开孩子的心结。
        ③ 亲子共读
        亲子共读绘本不仅促进了亲子关系的和谐，更能从中了解孩子的入学心理，帮助孩子顺利渡过入学适应期。因此，我们在第一周的家长会上，达成了亲子共读的共识，依据校本化的“入学适应绘本微课程”，向家长推荐了系列“绘本套餐”。

        ⑵ 延伸活动——绘画与表演
        Bocchino(1999)就曾指出要让儿童有意识地去观察自己的情绪与行为，并将所观察到的情绪与行为记录下来，久而久之，儿童便能够时时敏感于自己的情绪状态与表现，也才能学会为自己的想法、情绪反应与行为负责。基于新入学的一年孩子识字与写字量较少，因此我们主要运用绘画与表演的形式开展辅导延伸活动。
        ① 绘画活动
        一年级的孩子都非常喜欢画画，作画时自信大胆，尽情表现。儿童心理学研究也认为,绘画也有助于儿童将影响自己行为的情绪释放出来。例如，阅读了第一次的绘本《小阿力的大学校》，我们开展了“我的学校”绘画活动。
        ② 角色表演
        开展主题鲜明、形式丰富、参与性强的“绘本剧”表演活动,不仅能让孩子进一步体会角色的心理感受和心理变化的过程，更是培养了孩子解决问题能力的过程。在阅读绘本的基础上，我们为孩子们搭建了一个表演的平台。在这里，经典的绘本如《威利和朋友》、《菲菲生气了》等被孩子们演得栩栩如生，充满童趣，通过角色替换，孩子们自然地以主人公的身份进入绘本故事，感受故事，思考故事。绘本表演所给予孩子的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。儿童在与绘本进行心灵的对话中，建立了良好的人际关系，学会了情绪管理与沟通交流，促进了学校适应能力的发展。
        ⒋ 激励跟进 加速“桨叶”
        有效地激励评价不仅及时认可学生良好的行为习惯，使学生产生自信,更在不经意间激起学生类似的心理需求。因此，我们遵循激励性原则，采用以下的鼓励、表扬的评价方式，强化一年级新生的正确行为，关注每一个孩子的个性差异，保护他们的自信心，帮助他们适应学校学习和生活。
        ⑴ “冲关”我最棒
        我们设计了漂亮的“冲关”小卡纸，鼓励学生努力获取冲关小贴纸,如果学生冲关卡上七关都贴满贴纸，表示这一周挑战成功，教师隆重地为这些孩子颁发喜报。
        ⑵ “争章”我能行
        我们以学校“雏鹰争章”活动为切入口，创造地开展了一年级“争章我能行”.开学初，我们把色彩鲜艳、富有个性和童趣的“争章图表”与小朋友的照片一起张贴在教室里，生动形象，具有很强的吸引力，按照“活动——考核——评议”的环节，认真组织入学教育活动。
        虽然以绘本为载体的一年级新生入学适应微课程的研究才短短几个月,而且目前还在继续中，然而，更多的收获给了我们意外的惊喜，让我们亲眼目睹和亲身感受了孩子的变化：校门口与家长“依依不舍”的少了；上课时会更专注地倾听了；伙伴间闹意见的少了，同学间互帮互助地多了；孩子的阅读兴趣被调动起来了……看来，阅读经典绘本，让孩子在内心里，慢慢地开始拥有一个良好的“自我镜像”，这样的一个自我镜像，必然能够促使孩子不断走向卓越。
参考书目：
⒈儿童学校适应的分类及判定           黄宁,辛涛,栗晓霞.     《心理教育与发展》；
⒉.绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据  冯媛媛     《山西青年管理干部学院学报》；
⒊.绘本在辅读学校心理辅导活动课中的运用  陈保华     《中小学心理健康教育》；
⒋.小学开展绘本为载体的心理辅导活动课的实践研究 章学云,陈岱昕,凌玉芳《上海教育科研》。