学科核心素养下小学数学课堂问题设计有效性策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

学科核心素养下小学数学课堂问题设计有效性策略研究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：杨长才

[导读] 当前，学科核心素养在学科教学中成了“指南针”。课堂问题设计及提问，其意在为课堂教学服务，也是课堂教学的重要手段和环节，课堂问题的设计，奠定了课堂提问的有效性，能实现课堂有效教学的关键点。

福建省三明市明溪县实验小学杨长才 365200

摘要：当前，学科核心素养在学科教学中成了“指南针”。课堂问题设计及提问，其意在为课堂教学服务，也是课堂教学的重要手段和环节，课堂问题的设计，奠定了课堂提问的有效性，能实现课堂有效教学的关键点。本文通过分析课堂提问的现状与存在问题，从教学方式、问题设计、因材施教、提问方式等四个方面讨论了课堂提问的有效性策略研究，就课堂教学提问应遵循的适度、时机和讲评等原则进行了深入思考，更加有效地为培养学生的数学核心素养意识助力，提供一些参考。
关键词：学科素养；小学数学；有效提问；问题设计；策略研究
        随着新课改的深化，课堂师生的关系由传统的重讲授的课堂主体由教师转变为学生,教师在课堂主要发挥引领、辅导的作用。在教学内容传递中，选择何种教学方式和方法，课堂中学生的参与度也直接受影响。因此，从为提高课堂教学的成效，让学生学得更中主动，教师常常会针对教学方式、问题设计、因材施教、提问方式等四个方面进行优化。
        数学作为小学的核心课程，逻辑思维知识点多，对于多数的孩子又显得相对比较抽象.怎么样让学生在小学数学学习的初级阶段保有对数学知识及学习热情和信心，显得相当的重要。数学学科核心素养意识的培育，需要一个长期的过程。为此，小学教师应该依据数学课程和教学大纲要求，加快调整符合各地域、各学情的数学学科教学目标和策略，有效地将学科思维与学科思想有效地渗透到平时的课堂教学当中。
        一、当前教学课堂问题设计的现状与存在问题
       数学课堂问题的设计、提出问题，常常作为小学阶段数学教学课堂中启发式、小组合作等教学的一种重要手段，常被称作“有效教学的核心”。它是师生课堂互动、沟通的主要桥梁。一些教学名师在专著中就明确的指出，“课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。”富有成效的艺术性提问，在恰当的时机发问，能启发学生思维，激活学生知识的牵引与关联，成为学生增强数学知识记忆的“催化剂”。然而笔者每每参加学科听课或教学研探课观摩，总能感受到数学课堂中问题设计的不妥，或提问的不合时机。比如，教师问题设计要求过高，无法通过提问检测学生对于知识点的掌握情况；教师引导式的追问，无法激活学生主动思考、拓展思维，提升学生主动探究的能力。教师提问内容不是过于宽泛就是过于随性，缺少精心设计，有时尚不能做到符合小学生年龄的数学思维。对于学生感兴趣的问题，准确、恰当的课堂追问不及时，激发学生的学习兴趣、激活学生主动探寻问题及解决问题的办法不多，造成学生对于教师发出的问题应付了事，难于深入思考。因此，课堂教学中“问什么”“怎么提问”“什么时候问”等一系列的问题摆在了每一名教师的面前。针对这些问题，笔者就以下就小学数学课堂教学中问题设计、提问方式、引导追问等应遵循的原则做些说明。
        二、核心素养下课堂教学模式有效提问的运用
        （一）教师精心创设问题情境。情境教学方式，是新课程改革中倡导教学手段之一.数学学科素养需要小学生初步认识数学知识，感受数学逻辑思维，并运用基本知识和能力，集中注意力解决数学问题。在课堂问题设计中，教师应根据课堂的教学目标和教学课堂中的学生选择最佳的问题情境，选择合适的角度切入设问，以多媒体教学为载体，增强数学问题的形象化、趣味性，引导学生进入问题情景，结合学生的实际生活中认知，构建起小学生特点的学习方式，激发研究问题的积极性，理解小单元的知识整体性，达成预期的教学效果。相反，教师若不从学生生活实例、感兴趣的话题、数学学习热点等等内容出发，也就难于引起学习的共鸣。比如，讲授《圆的认识》，可以通过经典动画片《喜洋洋与灰太狼》中喜洋洋和灰太狼的形象，设计一场骑自行车比赛动画课件，灰太狼骑正方形车轮的自行车，喜洋洋骑圆形车轮的自行车进行比赛，让学生观看后提出问题。数学知识与生活实际运用拉近了科学与生活的距离；或者通过猜谜语、讲故事等活动，化转数学知识为趣味知识，让课堂变得更加生动、有趣。在讲授《空间与图形》，针对小学生有限的空间想象能力，通过引入多媒体教学，以视频、动画的形式结合教具，化抽象为直观，帮助学生更好的接受与理解空间、图形的概念。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）问题设计突出层次感。依照人们认知事物的心理过程,先易后难循序渐进的认知事理，是多数人学习的习惯。课堂问题的设计和提问，也应该符合小学生学习中的接受习惯。小学生的数学思维方式还相当有限，对于严密的逻辑、周全地思考问题，个体差异比较大。如果教师过于直接发出难度过大的问题，往往会导致学生不理解或不能成功带来的挫败感而放弃对问题的思考。因此，教师要合理地分解有难度的问题，用几个循序渐进的小问题做铺垫，按照先易后难的顺序提问，从简单问题入手，多层次、多角度地剖析问题，化难为易，令学生参与问题思考中逐步理清思路，理解问题的内涵，在“跳一跳，够得到”的问题引导下，拓展学生的思维，形成知识结构的有机联系，增进学习效率提升。例如，“年、月、日”教学中，教师可以询问学生“今年几岁了？过了几次生日？”然后，提示学生思考“几岁就过了几次生日。”这个问题。再追问提示“有一名同学今年10 岁了，但是只过了3 次生日？”这样的问题，学生很自然的引发了对这个不寻常问题的思考，有了思维障碍，他们探索求知的欲望就被激活了。
        （三）重视提问后学生的反馈。很多时候上课之前精心准备设计的问题,因研究学情不够出现不实用。学生回答不上来时，教师此时要从“与学生同步”甚至“落后于学生”思维出发，要摆脱自问自答，以免引起学生对问题的麻木和对教师自我提问和回答的依赖。如果正好有学生回答了问题相关点，教师就要突出教学过程学生主体地位，围绕课堂教学内容的关键问题、关键环节跟进式的追问；为了不耽搁教学时间和不打断其他同学的思路，教师就得有针对性地顺着课堂教学内容提出相关问题，让这部分学生参与讨论，让思维相对较慢的学生回归到课堂问题的解决这一目的；然后离开“更美的风景”让学生去发现和享受，让学生探究，思考的经验问题，提高思维和激发兴趣。“说破”问题的时机掌握在教师的手里，主要还取决于学生的需要。比如，如教学数学中求四边形的面积时，发现有几个同学在开小差，教师就可追问：请某某同学想一想，你家的电视机外框长、宽各多少厘米？学生如回答上了，追问阻止了开小差的同学；回答不上，也提醒同学们集中精力专心听讲。
        （四）注重提问形式的多样性。除“师问生答”模式外，分组讨论的中还可采师问,学生小组讨论后回答；教师问，学生集体回答，如定义、定理、公理、法则、公式等回答；也可以一题多问，层层深入，不断追问，思考后抽答；教师还可以让学生提问学生答。在教师提问后有可能学生没人回答，教师要适时给予提示，然后继续思考作答。另外，教师还要注意课堂讨论的时间和气氛。比如，在讲授了“人民币的认识”这一节，可以提出“假如你有20元钱,你可以买什么呢？”让学生讨论时，学生有的会想到买吃的，有的会想到买书，也有的会想到买学习用具等。教师此时要引导学生思考同时购买花掉20元的问题,询问学生“买了吃的之后还剩下多少钱？”“如果换成买书之后，还剩下多少钱？”“除了买书，买吃的还可以买什么呢？”贴近学生实际生活发问，就有助于提高学生应用数学知识的思维意识与能力的培养。
        三、结束语
        综合以上的实践研究,在学科核心素养的培育下的数学课堂教学中问题设计与提问应遵循适度、时机、知当、讲评等四个原则。只有在课堂上面对“合适”的学生，在恰当的课堂环节，适度的提出了问题，对学生问题回答给予情况及时中肯、合理的评价，课堂问题设计与提问才会有效，才能够增进学生学习自信心、启发学生的数学思维、巩固学生的学习成果，让学生在数学课堂学得更加有趣，培育学生在契合生活实际问题解决中，用数学思维解决问题，让学科素养培育落实在有效的课堂教学点上。
参考文献：
[1]刘新喜.课堂提问方式探析[J].河南科技学院学报，2003（02）：95-95.
[2]范小明.小学数学课堂提问有效性分析[J].教师，2015，27，46.
[3]李学东.课堂提问形式种种[J].小学教学研究，1992:30.
[4]周振蜀.基于小组合作形式下的初中数学课堂提问技巧[J].科教文汇，2013，7.
[5]赵淑莲.如何在小学课堂教学中渗透核心素养[J].基础教育，2017，（11）52.