走出“全能发展”误区，做“专长型”教师--中国期刊网

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走出“全能发展”误区，做“专长型”教师

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：蔺钰

[导读] 随着学前教育的深化改革和发展需求，对幼儿园教师专业程度提出了更高的要求。

厦门市集美区幸福幼儿园蔺钰 361023

摘要：随着学前教育的深化改革和发展需求，对幼儿园教师专业程度提出了更高的要求。随着《幼儿园教师标准（试行）》的出台，判断幼儿园教师专业的再也不是弹、唱、跳、画等基本功，而是教师游戏活动的支持和引导、教育活动的计划与实施等7项专业能力。全国幼儿园对照标准，进行全方位培训，希望实现整齐划一的全能发展。人各有所长，也会有短板，花费大量精力后也没法做到样样精通。幼儿园却忽略了教师队伍拔尖专长型教师的培养。本文将通过发现教师专长，助力教师专业化，推进教师走向专家化，阐述“专长型”教师的培养策略。
关键词：全能发展误区专长型
        基本概念界定：“专长型”教师,指教师专业能力某一项或者多项高于普通教师的教育工作者。
        2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》出台，第十六条明确指出“创新培训模式，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力。”可见，随着学前教育的不断发展，提高幼儿园教师专业化已经成了当前历史使命。通常幼儿园对教师的培养是全方位的，总想面面俱到，希望把教师培养成全能发展的人才。然而，每位教师都是各具特色，各有所长的，全方位发展，耗费了大量的时间和精力，造成幼儿园教师队伍缺少拔尖的专长型教师。本文将从发现教师专长，助力教师专业化，推进教师走向专家化的培养方向进行阐述。
        一、开展岗位练兵，优势浮出水面，精准把握教师“专长”
        依据《幼儿园教师标准（试行）》，将幼儿教师的专业能力分为7个维度，分别是游戏活动的支持和引导、教育活动的计划与实施、环境创设和利用、一日生活的组织与保育、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。这7个能力相互交融，教师可能具备1个或者多个专业能力专长。为了更全面的了解教师在7个专业能力的“专长”，组织教师开展多形式的练兵活动，让教师的优势自然浮出水面，能帮助管理者精准把握教师培养方向。
        （一）“教学研究”专长
        开展幼儿行为观察与分析案例评选、游戏活动观摩等,就能从组织游戏过程和撰写游戏案例中，发现教师的游戏理论水平、游戏指导观念、支持幼儿游戏的策略是否有效，从而浮现出“游戏活动的支持和引导”、“激励与评价”或“反思与发展”专长的教师。这样的教师往往理论水平高，善于研究和撰写总结，擅长做“教学研究”。
        （二）“教学舞台展示”专长
        开展公开课观摩、课后评价反思、优秀活动设计岗位练兵,从活动设计的选材是否贴近幼儿生活、目标定位是否符合幼儿发展需要、活动组织是否突出重难点、教师的课堂展示能力是否吸引幼儿等要素，发现教师“教育活动的计划与实施”、“反思与发展”、“激励与评价”等专长。具备这些教学能力专长的教师，有着较强的语言组织能力和灵活的思维，能抓住幼儿的课堂表现，进行灵活应变，适合“教学舞台展示”。
        （三）“教学技术制作”专长
        进行班级环境创设评比、区域活动材料投放等练兵活动,从环境与幼儿的互动、区域活动的游戏水平、班级的环境美感等，发现教师“环境创设和利用”专长。这样的教师有着较好的审美和敏感察觉周围环境教育价值的专长，他们适合“教学技术制作”。
        （四）“管理工作”专长
        通过半日活动比武等练兵，从教师一日活动的组织与衔接,与班级教师、家长的沟通情况，发现具有“一日生活组织与保育”“沟通与合作”专长的教师。他们往往做事仔细认真，关注生活的每个细节，善于精细化管理，适合“管理工作”。

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        二、构建才艺沙龙，由一到群孵化，助力教师“专业化”
        俗话说“独乐不如众乐”，一个人做一件专长的事是兴趣,一群人做一件共同专长的事是一种专业精神。为了让有着共同兴趣专长的教师聚拢，共同为了教育专业化而努力，本园成立了多个才艺沙龙。由“龙头”教师带领成员开展实践活动，“龙头”经验比较丰富，像母鸡孵化小鸡一样慢慢影响沙龙成员，沙龙成员在孵化中吸收养分，进行创新回馈团队。再通过这个沙龙小群体，将好的教学经验扩散到有着一定兴趣又没有专长的老师，从而实现由一到群的专业孵化过程，助力教师“专业化”发展。
        （一）龙头专长培训，吸收新理念
        沙龙成员中，学习能力最强的教师，首先外派对应专长学习.最大限度地吸收培训内容，并进行整理内化。学习能力强的老师不仅把图片、内容拍摄回来，还能根据自己的理解将其进行分类整理，转化为自己的教育理念。
        （二）沙龙二培，互动共成长
        外出培训后，回到园内开展沙龙互动二培。将二培和研讨结合在一起,通过研训一体的方式，让每位成员都参与到学习和思考中，共同促进专业化发展。
        （三）递进式教研，突破专业难题
        教研内容收集确定自下而上，沙龙成员发现专业难题,汇总到龙头→保教室教研组→园级大教研。由教学负责人组织园级研讨，保教室跟进观察实践成效，再由龙头带领实践反思再研讨，各级教研以多种形式围绕难题展开，层层递进，逐渐攻克难题。
        （四）梳理成果，推广专长
        各沙龙都有自己的专长,有的擅长课堂展示；有的擅长撰写经验论文、案例；有的擅长创设舒适富有美感的环境、制作简洁有效的微课，有的擅长班级管理、家园沟通等。以沙龙为单位，搭建成果经验推广会，形式可以很多样，可以是展示、分享、交流、培训等。总之，让每一个教师都有专长展示的机会，从而获得专业发展的成就感。
        三、整合资源平台，分步推进教师“专家化”
        目前，幼儿园教师专业发展平台很多,区、市、省、国家级骨干、学科带头人、专家等。在信息技术发达的今天，除了行政部门搭建的平台以外，还有很多线上专业发展平台，如杂志期刊、抖音、微信、公众号、教育网站等，可以为教师往“专家型”发展提供平台。作为幼儿园管理，应整合资源平台，分步推进教师“专家化”。
        （一）教学研究型教师，通过各级课题研究、撰写经验论文，梳理教育经验等,利用杂志期刊发表成果、教育网站投稿、向上级组织研究部门递交研究报告，从而促进教师向“教学研究专家型”发展。
        （二）教学舞台展示型教师，通过各级各类公开课大赛、教师专业技能比赛,让教师一步一步走向等大的舞台；也可拍摄公开课视频、教学片断讲解等通过教育网站、微信、公众号等推送给同行或社会。逐步帮助教师实现成为“教学舞台展示专家”。
        （三）教学技术制作型教师,抓住各级教玩具制作比赛、微课制作比赛、环境创设比赛，大胆展示创作。同时，充分利用信息技术平台，加以宣传、推广，例如创建自己的抖音号、公众号，将创作的教学技术制作上传，辐射到更多的同行，并能引起关注和共鸣。逐步实现成为“教学技术制作专家”。
        （四）管理工作专长型教师，通过优秀班主任、最美教师评选,或者晋升园级中层办公室、行政管理等，充分发挥管理专长，做好部门间的协调和沟通，发挥沟通与合作的专业能力。将自己的管理经验分享，逐步提高自身管理专业化。
        综上所述，通过岗位练兵发现教师专长，沙龙孵化助力教师专业化,整合资源推进教师走向专家化的步骤，能够帮助教师精准定位发展方向，让每一个教师都发现自己的专长，并有机会成为某一教育专业能力的“专家型”教师。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[S].2012.
[2] 彭兵.成就专业的幼儿教师[M].北京:北京师范大学出版社, 2013.
[3] 中华人民共和国教育部.中小学幼儿园教师培训课程指导标准，(义务教育语文、数学、化学学科教学)[S].2018.