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“道”融生活“法”在身边

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：刘丽洁

[导读] 道德与法治课堂对小学生正确价值观念的培养以及行为指导具有积极影响，是小学课程体系中的重要内容。

江苏省常州市龙锦小学刘丽洁

摘要：道德与法治课堂对小学生正确价值观念的培养以及行为指导具有积极影响，是小学课程体系中的重要内容。在现代教育背景下，如何提升小学道德与法治课程的教学实效，是众多教育工作者所关注的问题。生活化教学是小学教学中常用的指导方式之一，符合小学生的思想认知，通过实际案例的列举，能够引发学生的思考，拉近生活与课堂的距离。将生活化教学与道德与法治课堂进行结合，能够进一步深化学生对知识的理解充实道德与法治课堂教学活动，有效提升教学实效。本文就小学道德与法治课堂实施生活化教学的策略进行探究，并提出相关看法，以期提升教学指导效果。
关键词：小学道德与法治课堂；生活化教学；策略
        引言：为构建基于学生正确价值理念发展的道德与法治课堂,教师应结合小学生的认知特点立足学生的生活实际设计教学内容，在深化学生对知识理解的同时，也可以营造良好的教学氛围。相对来讲，小学阶段的学生思想认知还不成熟，这个时期的他们对新鲜事物抱有好奇心，且可塑性较强，生活化问题的引出，能够吸引学生的注意力，构建高效的道德与法治课堂。特别是在当前素质教育不断深入的背景下，学生的思想认知发展受到越来越多教育学者的注意力，构建高效课堂则可以很好地指导学生朝正确方向发展，而生活化教学则是构建高效课堂的重要途径。为此，教师要重视教学情境的创设、并寻找生活中的案例、还可以运用相关问题来引导学生，进而构建高效指导课堂。
        一、道德与法治教学生活化的核心思想
        小学阶段学生的思想认知发展过程是有他人管理到自我管理的过程，在这个过程中,他们的思想认知发展还不成熟，对事物没有明确的看法，在加上现代信息化多元化的发展，容易使学生的思想受到不良信息的冲击。道德与法治课程是一门以德育为基础的学科，通过相关内容与活动的引导，使学生将所学内容内化并解决生活中的问题，即注重德育教育的“生活化”。道德与法治教学生活化是注重学生在课堂上的主体地位，通过引导，使学生通过自己的力量来掌握一些重要内容，并可以应用到实际生活中。
        二、运用生活化教学构建小学道德法治高效课堂的原则
        以学生为本是现代教育教学的基本要求，构建基于生活化的高效道德与法治课堂,其目的是为了诱导学生兴趣，激发学生情感，让学生产生亲切感与体验感，进而更加深入地展开探索与学习。而对于小学生来说，由于受到年龄限制，身心发育尚未成熟，他们的认知、观点、喜好、生活经验与教师截然不同，如果教师的情境创设以自身视角出发，必然不符合小学生的身心规律，由此其创设情境的目的就难以达成，进而就导致生活化教学难以立足课程发展。因此，立足于学生主体视角，是教师在小学道德与法治课堂中构建生活情境的首要任务。
        三、小学道德与法治课堂实施生活化教学策略
        （一）运用角色扮演，使学生在体验中发展认知
        立足小学生的认知特点进行分析，他们的思想发展不完全，认知视野不足,有相当多的课程内容是学生们首次接触到的，他们对这些内容充满好奇，想深入探究。特别是在道德与法治课程中，教师的教学目标不仅仅是让学生建立基础认知，能够掌握其理论知识，还要让学生将所学习的内容转化为内心由衷的感受，进而通过行为进行反馈，引导学生向善、积极、健康、快乐地成长，在道德品质、综合素养、行为举止等各个方面表现出高素质的状态。与学生生活息息相关的生活实例，能够引发学生的思考，深化学生对相关内容的掌握，使学生由直接认知到深度理解再到行为引导，这其中情境创设的体验性质就显得至关重要，只有让学生亲自体会所学知识内容在现实生活中的存在状态与价值，才能真正将其掌握，成为自我的本能。鉴于此，角色扮演活动的开展就显得尤为重要。
        例如，在指导学生学习《买东西的学问》这一内容时，笔者组织学生开展教学活动,为学生构建了一个体验式情境。接下来笔者拿出提前准备好的道具，是一个个小木板，上面明确地标注着生产日期、保质期、净含量等内容，但在设计过程中，部分产品会故意缺少一些信息，作为考察学生的内容。之后，将学生进行角色分配，笔者设计了一个超市购物的情境，由某个小组的学生扮演购买货物的客户，而另外一些学生则扮演导购员。在这个情境中，只有导购员才知道每一件物品的进价与成本，要求学生在10分钟之内，既采购到需要的年货，又保证货物品质良好，还要花费最少的钱。在这个过程中，学生根据所学的知识，会注重观察商品上的各项标志，通过对生产厂家、质检标准等信息进行判断，寻找性价比最高的物品，进一步了解与掌握所学内容，并可以应用于实际生活。

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        （二）教师积极寻找生活中的实际案例
        与许多学科一样，道德与法治课程与人们的生活生产息息相关,教材中的很多内容都来源于生活，而生活中的热闻、真实案例等也可以作为道德与法治的珍贵课堂资源。正因如此，教师在生活中要善于发掘，将一些可以用于教学的内容进行整合、筛选，在教学中讲到相关内容时，可以搬出对有代表性的案例，进而充分调动学生的参与积极性，进一步深化学生对所学内容的理解与掌握。
        笔者就议论热度居高不下的“摔倒老人扶与不扶”话题，组织学生开展开展教学活动。笔者制定这样的教学目标：
        1.进一步掌握道德的实质内容与核心思想。
        2.通过生活中的热闻，引发学生的思考,提升学生对道德的认识；借助“摔倒老人扶不扶”的问题，让学生了解如何正确处理与之类似的事情，并可以充分保护自身的合法权益。
接下来，学生根据“扶与不扶”意见的不同分为甲、乙双方，开展相关问题的讨论。在探究过程中，学生始终保持着高涨的热情，以自身的观点试题说服其他同学。这样，学生的自主学习能力有效提升，对相关问题也有了是自己的看法。与此同时，教师要做好充分的指导工作，针对学生提出的问题及时解答，并一定要纠正学生错误的观点，以避免学生不正确思想认知的发展。
        （三）提出生活化问题，创设问题情境
        学生的认知发展，是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中,教师为发展学生正确的价值理念，可以通过生活化的问题对学生进行指导，从而拓展学生的思维。
        例如，笔者在指导学生学习《少让父母为我操心》一节时,针对班级学生出现的顶撞父母、不尊重父母等问题，提出了相关问题：“同学们，父母作为我们生命的第一任老师，是我们最值得尊重的人。那么，在你的成长过程中，有哪些值得铭记的小故事呢？你又有什么感想呢？”笔者以为=相关问题为引，让学生思考自己与父母之间发生过的小故事，然后依次进行讲述，学生对于父母的情感在此过程中逐渐浓郁，并且在相互影响下，学生就会自发形成“少让父母为我操心”的意识，进而达到情感教育的目的与效果。
        （四）创设社会情境
        生活是培养学生正确认知的重要途径，其不仅能够给予他们丰富的经验,避免屡次陷入相同的问题，而且能让学生根据经历收获体验，进而得到生活所带来的启示与引导，让学生获得更深层次的思想观念与社会认知。而道德与法治课程的内容既与生活息息相关，又与社会紧密相连。因此，在生活化背景下，教师可以构建基于学生生的情境，让学生感受社会与生活的接触，并从中发现课程中所讲内容的本质，真正理解所学内容，并内化于心。
例如，笔者在讲《生活离不开规则》时，为学生构建了“红绿灯”的社会情境，让学生进一步理解规矩。笔者首先将学生分为小组，并用红黄、绿三种颜色的卡片模拟不同颜色的交通灯，在此期间让学生在组内进行练习，掌握相关的交通规则。接下来，笔者随机挑选几名学生进行模拟，通过这样的情境，让学生们认识并了解到，生活与社会中处处都需要规则，更需要遵守规则。
        结语：
        综上所述，在小学道德与法治教学中，教师要寻找生活中的教学元素与资源,通过角色扮演、问题引导以及社会情境创设等方法，进一步培养学生正确的价值观念，并让学生认识到生活与道德法治的紧密联系。这样有利于引领学生的正确发展，使其行知统一，也可以构建更为高效、更为优质的道德与法治课堂，促进教育教学的发展。
参考文献：
[1]王建英. 小学道德与法治教学生活化的实施探索[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(02):256.