探讨初中数学课堂如何实现有效提问--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探讨初中数学课堂如何实现有效提问

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：黄汉财

[导读] 在数学课上教师需要关注学生的数学思维培养，并意识到问题在此方面所具有的促进作用。

福建省平和第一中学黄汉财 363700

摘要：在数学课上教师需要关注学生的数学思维培养，并意识到问题在此方面所具有的促进作用。在进行提问的过程中教师需要根据学生的实际需求在具体的提问思想和组织形式上进行创新，让学生能够在提问的环境下通过独立思考有效领悟基础数学内容，也能够让学生在今后形成良好的问题分析和探索能力。下面主要就数学课上如何实现有效提问展开合理分析。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问
        前言:在数学课上教师需要重点关注课堂提问环节规划设置,根据学生认知基础以及所呈现的学习兴趣对提问形式上进行创新，让学生在参与学习的过程中能够建立起良好的数学思维，全面提高其在数学领域的综合探索能力.在设置提问的过程中,教师需要更新思想,强调生本思想全面贯彻，并在此基础上对具体的提问形式进行多元化设计。
        一、设置问题导学
        在提问过程中教师需要认识到问题所具有的导学功能并引导学生在此基础上对具体的课程内容进行讨论和分析，为学生接下来的深入探索提供精准的目标导向。在设置问题的过程中教师需要做好教学准备基础，对教材内容进行深入发掘，提炼其中所包含的教学要点，并在此基础上设置问题，引导学生就接下来的课程内容进行深入思考和分析，在自主学习的过程中找寻问题的答案。
        比如说，在针对“数轴”组织教学中,则可以围绕正负数设置问题,引导学生思考生活中存在着哪些的正负数案例？如何在数轴上进行表示？彼此之间所存在的关系是怎样的？在提出问题之后，教师引导学生在接下来的课程学习中，自主性对课程内容进行深入探索和学习，从而保证学生在学习期间形成良好的自主意识，建立起良好的数学探究习惯。
        二、构建问题情景
        在课堂提问的过程中，教师需要重点分析学生所建立起的思维基础,在提问的基础上进行情境有效设置，对问题信息进行直观展示，让学生能够进行深入思考和分析，从而帮助学生有效理解相关数学知识。在构建问题情境的过程中教师需要遵循直观性和开放性的授课原则，搜集比较直观的素材。并结合所学内容设置问题情境，让学生在此基础上进行深入思考[1]。
如在针对“轴对称现象”进行课堂提问的过程中则可以在问题情景设置方面进行合理规范，为学生展示几组不同类型的图形，之后提出问题，哪些是轴对称图形？通过观察可以发现此类图形具有着怎样的特征？之后让学生在问题情境支撑下进行深入探讨，让学生能够建立起良好的认知，并在情境支撑下有效地掌握到问题的解决思路和方案。
        三、设置探究问题
        在数学教学期间教师为了保证所提出的问题更加有价值，教育意义更加突出,则需要在提问的形式上进行创新。本着培养学生形成良好数学思维，提高探究能力的原则对问题形式进行创新[2]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

结合课程所教内容设置探究问题，让学生在独立思考的背景下有效分析和探索具体的数学问题，进而帮助学生明确具体的学习方向，让其在自主探索的过程中有效吸收其中所包含的重要数学知识点。
        以“一次函数”为例，在授课的过程中，则可以在图像法的支撑下提出探究问题,引导学生思考一次函数所具有的单调性是怎样的?与正比例函数之间所存在的关系是怎样的？这样通过问题设置能够让学生对接下来的课程学习任务形成清晰的思路，并利用自身所掌握的数学知识对相关数学特征和学习概念进行综合探究。
        四、联系生活拓展问题
        在课堂提问的过程中，作为数学教师需要从思想观念上进行转变[3].要贯彻生活思想,对具体的问题素材进行发掘和拓展，在此基础上进行问题设置。让学生在生活问题实践探索的过程中有效内化和吸收相关数学内容，并且积累更加丰富的生活常识，在今后也可以有效地利用所掌握的基础知识，对实际问题进行分析和探索，让学生的生活问题解决能力获得比较明显的提升。
        以“普查和抽样调查”为例，在组织授课期间则可以设置生活问题,将实际存在的人口普查问题进行直观展示，并在此基础上引导学生利用所学的统计知识进行分析和探索，让学生在问题实践的过程中懂的如何利用所学的统计知识，对现实生活中的数据进行有效分析和整理。
        五、分层提问
        在进行课堂提问的过程中,教师需要将因材施教的观念有效地贯彻和落实到具体的授课活动当中，并在此基础上对具体的提问方式进行创新，从而保证所设置的提问更加符合规范，让不同阶段的学生都能够积极参与到问题探索当中，让基础比较薄弱的学生对问题探索产生自信，并以此为支撑提高学生的综合学习能力。
        以“一元一次方程”为例，在进行课堂提问的过程中,教师需要先对学生学习基础进行全面调研，之后根据具体的学情信息对方程的难度进行分层设置，针对基础差的学生则可以设置简单的计算题，而针对基础好的学生则可以将一元一次方程与生活中的实际问题相结合，在此基础上引导学生进行综合性分析与探索。
        结论：依前所述，在课堂提问环节教师需要加强创新的思想重视,并对具体的提问方式进行创新。合理设置问题导学，设置问题情境，并对问题类型进行多元化探索，从而保证学生所构建的提问体系更加符合规范，让学生能够在接受提问的过程中独立思考，有效吸收相关数学内容，让学生在问题领域的思维逻辑得到有效发散和训练，从而保证学生的数学学习更加高效。
参考文献：
[1]马伟娟.提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试[J].才智,2020(10):190.
[2]贾宏宇,钟立楠.初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J].通化师范学院学报,2020,41(02):111-114.
[3]公海燕.利用有效提问构建初中数学高效课堂[J].中国新通信,2020,22(03):177.