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问题导学在初中数学教学中的实践策略

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：阮艺

[导读] 为了适应新课程改革带来的各种变化，越来越多新的教学法开始涌现。

铜陵市第四中学阮艺

摘要：为了适应新课程改革带来的各种变化，越来越多新的教学法开始涌现。问题导学法作为一种新型教学法，特别强调学生在课堂学习中的主体地位。为此，在本文中，将围绕如何在初中数学教学中实施问题教学法进行分析和论述，旨在提升初中数学课堂教学效率，同时希望给更多初中数学教师提供参考和帮助。
关键词：问题导向法；初中数学；数学教学
        问题导学法作为新课程改革的产物,其主要目的在于提升学生勇于发现问题、敢于提出问题的能力并在教师指引下学会找到解决问题的方法，发散学生的思维，使得学生能够更加综合且全面的发展。初中阶段对于义务教育而言有着承上启下的作用，而问题导学法的实施对于初中数学教学而言尤为重要，其对于学生逻辑思维的培养和问题解决能力的提升有着积极作用。
        一、在初中数学教学中运用问题导学法的作用
        1有助于激发学生的学习兴趣
        在初中数学教学过程中，教师必须清楚认识到学生学习兴趣培养的重要性.但就从实际的教学情况来看，仍有不少初中数学教师无法从传统的教学理念中跳脱出来，习惯性地在课堂上按照自己的教学设计滔滔不绝，根本没有在乎学生的学习体验感，这是极度不利于学生学习积极性提升的，更加是不尊重学生课堂主体地位的表现，就更别提刺激学生的求知欲了。问题导学法能够较好地弥补传统教学法的不足，帮助教师更好地引导学生，强化学生的求知欲，使得学生的学习兴趣有大幅度的提升。
        2有助于活跃课堂学习氛围
        众所周知“孟母三迁”的故事，而这个故事主要想表达是环境对于人的影响.由此可见,教学氛围的好坏也会影响学生的学习成效。要知道，传统教学法之所以无法适应新课程改革，就是其无法活跃课堂氛围，调动学生的积极性。进入初中数学的学习，其对于学生逻辑思维以及理解能力的要求更为苛刻，而如果教师仍引导学生使用题海战术，则会过分消耗学生的求知欲，久而久之，便会丧失数学学习的兴趣。同样的，问题导学法能够较好地解决上述所存在的问题。教师在教学过程中运用问题教学法，能够使得课堂中师生互动更为频繁，进一步缩小师生之间的距离。长此以往，学生就能体会到自己的课堂主导地位，自然而然发挥主观能动性，与教师进行互动，更加专心投入于初中数学学习。
        二、问题导学在初中数学教学中的实践
        1引导学生自主思考
        在初中数学教学过程中,问题导学法运用的第一步就在于教师能否抓住时机提出最为恰当的问题。在提出问题以后，教师就要引导学生围绕此问题，根据教材内容进行思考和探究，使得学生始终能够在沿着教师所设计的教学思路不断深入，找到问题的核心和关键，对问题有进一步的认识和了解。由于初中阶段学生在知识面和生活经验上存在一定的局限性，在解决大部分问题的过程中都容易产生效率低下的问题。为此，教师必须要能够给予学生正确的指引。当然，教师也不是盲目地给予指导，要根据学生思考的实际情况，选择合适且科学的方法来引导学生，将学生带到正确的思考方向上来。

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        一般情况下，学生在具体思考过程中也会遇到瓶颈期,这时候教师就要“伸出援手”，引导学生，但也不是将答案一下子就告诉学生，而是提供相关的线索或者思路，让学生再次进行思考，以此逐步提升学生的逻辑思维能力和问题解决能力。问题导学法的最终目的并不只是让学生解决数学问题，而是在此过程中不断提升独立思考的能力。
        2借助问题导学过程启发学生思维
        初中阶段学生的思维正处于不断发展的时期，但由于生活经验有限,在思考问题的时候就难免缺乏全面性。而初中数学教材中不少问题的答案具有不唯一性。那么数学教师就要充分发挥问题导学法的作用，使得学生能够学会从多角度思考问题，不断发散思维，切实提升初中生的问题解决能力。
        举个例子，在教学一元一次方程的过程中,有部分应用题既可以用未知数来列算式求解，也能够用逆推法列算式求答案。就以“一份英语试卷中共有20道判断题，做对一题得2分，做错一题或者不做就扣1分，某个同学的判断题共得了7分，那么这个同学一共做对了几道题呢？”为例，教师可以引导学生将做对的判断题数目为X，进而可以得出：2X-（20-X）=7，最终得到答案为：9。
        3借助问题导学结果引导学生探究
        在运用问题导学法的过程中，有利于激发初中生的探究兴趣,会使初中生更加主动地探究问题的答案。例如，在学习相似三角形的判定部分内容时，教师就可进行如下教案设计：
        师：我手中的大三角板和你们手中的三角板文具有什么相似之处呢?
        生：这两个三角板都是直角三角板，剩余两个角都分别是30°和60°,但两个三角形的边长是不一样的。
        师：我们一般把对应角相等、对应边成比例的两个三角形叫做相似三角形.上述两个三角形不仅三个角相等，而且三条边也成比例，所以是相似三角形，大家还可以通过哪些方法来判断两个三角形是相似三角形呢?
        生1：只要知道两个三角形的两个角相等就可以了，因为三角形的内角和都是180°,所以两个角相等可以判定两个三角形是相似三角形。
        生2：两个三角形的两条边分别成比例就可以断定这两个三角形为相似三角形。
        师：大家都说的很有道理，但到底怎样才能判断两个三角形是相似三角形呢?我们一起来证明一下。
        在上述教学设计过程中，教师首先呈现了教学情境，然后给出了相似三角形的概念,并鼓励初中生根据自己的观察和理解来说明如何判断两个三角形是相似三角形。由于问题是学生自己提出的，所以他们探究的兴趣相对较高，整个教学过程也是事半功倍的。
        总之，问题导学法作为一种顺应新课程改革所衍生的新型教学法,其能够较好地弥补传统教学法的不足，在尊重学生主体地位的前提下，刺激学生产生浓厚的学习兴趣，从而能够专心于数学课堂学习，对于学生逻辑思维和问题解决能力的提升有着推动作用。
参考文献：
[1]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016，(27)：93.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写，2016，(04)：109.