浅谈幼儿园数学活动与游戏相整合的有效策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈幼儿园数学活动与游戏相整合的有效策略

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：钱珊

[导读] 传统教学法长时间将幼儿束缚在狭窄的课堂中,单调的问答式方法容易使幼儿感到厌倦，有些幼儿可能因一连举几次手而没有回答机会，积极性受挫，学习情绪下降等等，我们无法保证每个幼儿都会倾注于单调的讲述中。

江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园钱珊 213100

[内容摘要]传统教学法长时间将幼儿束缚在狭窄的课堂中,单调的问答式方法容易使幼儿感到厌倦，有些幼儿可能因一连举几次手而没有回答机会，积极性受挫，学习情绪下降等等，我们无法保证每个幼儿都会倾注于单调的讲述中。但游戏不一样，每一种活动只要是幼儿感兴趣的，他就会全身心地投入，倾注全部的注意和记忆。皮亚杰这样认为幼儿智慧发展的过程就是主客体相互作用的过程，发展的动力来源与幼儿的自主性，通过幼儿对日常生活情景以及各种游戏的操作而获得的思维力与创造力才是幼儿教育中最重要的东西。所以，我觉得只有在各种游戏中学习数学知识，才能激发幼儿学习的主动性。
[关键词] 游戏数学教学
        一、数学活动游戏化的意义
        游戏是幼儿主动的、自愿参加的，孩子最为基本的生活活动,它是适合幼儿内部需要而产生的，它不是简单的模仿，而是通过想象来反映现实的生活。孩子可以在游戏中巩固已经学过的数学知识，获得新的数学知识，并有机会表现自己、表达自己的感受。因此，游戏和数学活动的整合就显得切实可行的。教师既可以利用游戏环境来吸引幼儿参与数学活动的兴趣，又可以在游戏中渗透数学知识，以此来巩固幼儿已学过的数学知识，在活动中，让幼儿在教师创设的游戏情境中边玩边学的中更有兴趣获得数学知识，从而起到事半功倍的作用。在数学教学中，游戏又有其特殊功能。
        1.游戏有利于数学兴趣的提高。
        幼儿的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识,但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
       2.游戏有利于数学思维的培养。
       游戏还可以培养幼儿寻找和创造不同的思路、方法的良好学习习惯。许多研究人员都为游戏和多种不同思路之间的关系的密切程度提供了大量的事例。例如，在教学七巧板时，幼儿在玩七巧板游戏时学生可能会尝试着用不同的组合方法来拼出自己喜欢的图形，观察并尝试着把这几种图形怎样可以组合能拼出跟好看的图形，并能发现这几个图形之间的特点，他们可以一边拼图一边观察，能否把七巧板图形画出来呢？充分发挥了幼儿的主动性和创造性。并且，幼儿还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题，即使不是特意为之，也会在不经意间运用到这些思路和方法。在游戏时所用的不同思路往往就是在为某种任务或问题寻找解决的方案。因此，可以说游戏也是研究的最高形式。爱因斯坦在1954年说过的一句话就指出了这一点：“要获得最终的或逻辑的概念的愿望，也就是玩一场结果不明的游戏的感情基础……”这种组合型的游戏看来就是创造性思维的重要表现形式。”
        3.游戏有利于数学学习的生活化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        幼儿的数学课堂教学活动,应该建立在孩子的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近孩子的生活世界，关注孩子的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让孩子在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。
        总之，教师要深入学习《课程纲要》和《新课程标准》,不断进行专业化研究学习，不断的在反思中提高，在课堂中充分发挥游戏的作用，让学生从游戏中体会到学习的快乐，由“要我学”变成“我要学” 不仅使孩子渡过一个轻松愉快的童年，同时体会到成功快感，使游戏在教学中发挥更大的作用，而且能掌握丰富的文化知识。
        二、数学活动游戏化的有效策略
        并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构,也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构大班幼儿的数学教学，我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。在游戏式的数学教学活动中，适合我们建构的数学内容一般为:数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教育中，常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等;另外娱乐游戏常常在数学教学中不单独出现,而是渗透于数学课堂之中。结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建，接插一人玩或几人玩的游戏，着重是发展幼儿的空间思维能力。幼儿在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中,可以获得并巩固各种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学知识的作用。角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，他们可以通过游戏，把他们平时的所见所闻表现出来。在各种主题的角色游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。如：在玩“开商店”的游戏中，商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力。“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具，帮助幼儿运用了分类的能力。智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的。常见的游戏有:接龙游戏、拼图游戏等。娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点，常被教师在正规课堂渗透使用，以巩固加强所学的数学知识。如可以通过认识动物来复习序数，老师分别出示各种动物玩具，让幼儿说出名称，然后要求幼儿按老师说的顺序将动物排好队。
        三、数学活动游戏化的注意事项
        幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教学，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类(皮鞋、运动鞋、布鞋)排队,按照鞋号大小进行排序、计数的训练，在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。
        选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能使之成为全面和谐发展的人。