“教学做合一”在中职数学教学中的实践思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“教学做合一”在中职数学教学中的实践思考

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：林渊章

[导读] “教学做合一”是数学教师应该关注的一项教学理念，重视在革新陈旧的授课模式基础上打造更高水准的探究平台，在资源运用基础上引导学生们对专业知识进行学习和实践探索。

福建省德化职业技术学校林渊章

摘要：“教学做合一”是数学教师应该关注的一项教学理念，重视在革新陈旧的授课模式基础上打造更高水准的探究平台，在资源运用基础上引导学生们对专业知识进行学习和实践探索。该理念要求学科教师改变灌输式的授课模式，在理论教学的基础上引导班级学生对课程知识进行探索和实践运用，利于收获更高水准的课堂教学效率。所以数学教师在对中职学生开展课程教育过程中需改变灌输式的教学模式，在教学做合一思想指导下实施多样化的知识讲解与能力培养。
关键词：数学教师；教学做合一；中职学生；授课模式；知识讲解
        前言：传统教学模式不能指导中职学生对课程知识进行深度探索,也没有引导班级学生对教材内容实施多个层面的分析与实践运用，这样就不能学科教育的创新性和成效性。研究指出教学做合一为一项创新性的教学理念，更加重视在资源运用基础上打造创新性的课堂教学平台，引导中职学生在理论学习基础上得到实践运用能力的有效培养，利于收获更高水准的学科教育效果。所以在后续课堂教学中应该关注到教学理念的革新和优化探索以开展更高水准的课程教育效果。
        一、数学教师通过导学案运用引导中职学生对课程知识进行深度探索,强化班级学生的预习意识与探究能力
        “教学做合一”是数学教师应该关注的一项教学理念,重视在革新陈旧的授课模式基础上打造更高水准的探究平台，在资源运用基础上引导学生们对专业知识进行学习和实践探索。数学教师要想给中职学生开展更优质的课堂教学则需要在信息技术运用优势发挥基础上提高整体课堂教学的新颖性，在保障中职学生主体地位的基础上进行多样化的知识教育[1]。因为导学案可以引导中职学生在课程教育之前进行预习，同时也能在导学案支持下对知识进行梳理，有助于给后续的课堂教育提供有效地支持。所以数学教师可以通过导学案运用引导中职学生对课程知识进行深度探索，强化班级学生的预习意识与探究能力。
        例如在对中职学生开展有理数加减混合运算教学之前,数学教师可以借助信息技术搜集相关的教学资源并进行整合利用，引导班级学生在课堂教育之前对课程知识进行预习和梳理。重点要让中职学生对有理数的加减混合运算概念进行思考，结合之前所学的加法和减法运算内容对混合运算的技巧和原则进行分析，在预习基础上分析自己所出现的一些问题。这样可以通过信息技术运用引导学生对课程知识进行预习，数学教师也可以结合班级学生的预习情况实施针对性的知识讲解，这样可以在信息技术优势发挥基础上提高课堂教学的实际效果。
        二、数学教师借助信息技术进行形象化的重难点知识展示,提高中职学生对课程知识的认知程度
        通过分析发现中职数学知识点体现出一定的逻辑性和复杂性,大部分学生在进行知识学习和实践运用中会出现理解错误的现象，也会出现不能将课程知识灵活运用到生活实践中的问题。这主要是学生未能对课程重难点知识进行有效的理解和思考，不能对抽象的知识进行具体化的了解和认知，以此限制学生参与知识学习所收获的效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

研究指出信息技术能对抽象知识进行形象化的展示，利于班级学生对课程知识进行深度探究与实践运用，呈现出比较强的课堂运用价值[2]。所以数学教师可以借助信息技术对重难点知识进行形象化展示，这样利于加深中职学生对知识的认知和理解程度。
        在对中职学生开展轴对称知识讲解的时候,数学教师可以借助信息技术让中职学生对轴对称现象进行直观的认知，也能借助信息技术的优势更好展示出轴对称的性质并设计相应的图案。数学教师能在信息技术支持下搜集相关的教育资源，也能对课程知识进行形象化的展示，避免出现枯燥的课堂教学问题。这样可以提高中职学生对轴对称知识的理解程度，更好地了解课程知识和生活实际之间的密切关联，有助于收获更高水准的知识教育效果。数学教师实施这样的课堂教学能提高班级学生参与课程学习的兴趣，在与时俱进基础上保障课堂教学的实际效率，也利于推动课堂教学活动的有序开展。所以在后续课堂教学过程中，数学教师可以借助信息技术进行形象化的重难点知识展示，利于保障课堂教学的效率。
        三、数学教师指导中职学生开展合作学习，立足合作探究强化班级学生的知识体验和实践运用能力
        研究指出教学做合一为一项创新性的教学理念,更加重视在资源运用基础上打造创新性的课堂教学平台，引导中职学生在理论学习基础上得到实践运用能力的有效培养，利于收获更高水准的学科教育效果。在该教育理念指导下，数学教师应该关注到中职学生呈现出的运用能力和课程基础，在资源运用基础上打造更高水准的探究平台以强化班级学生的探究意识。合作学习能保障中职学生的主体性和实践运用兴趣，利于推动教学做合一思想在课程教育中的落实。所以数学教师也可以指导中职学生开展合作学习，立足合作探究强化班级学生的知识体验和实践运用能力。
        以一元二次函数知识为例,数学教师需要在分析中职学生探究能力与课程基础上划分为不同的学习小组并提出针对性的合作探究任务，引导学生们对教材内容开展合作探究与多元化的分析。一是分析一元二次函数的表达方式与特点；二是思考在解决一元二次方程式过程中需要关注到的事项与解决技巧；三是结合生活实际分析课程知识呈现出的运用价值[3]。数学教师应该在中职学生合作探究基础上开展针对性的课堂教学，在理论知识讲解基础上进行实践探索与思考，这样可以提高课程教育的创新性和成效性。
        结论：数学教师在对中职学生开展课程教育过程中需改变灌输式的教学模式,在教学做合一思想指导下实施多样化的知识讲解与能力培养。所以本文认为数学教师可以通过导学案运用引导中职学生对课程知识进行深度探索，强化班级学生的预习意识与探究能力。同时，数学教师可以借助信息技术对重难点知识进行形象化展示，这样利于加深中职学生对知识的认知和理解程度。此外也可以指导中职学生开展合作学习，立足合作探究强化班级学生的知识体验和实践运用能力。
参考文献：
[1]葛云虎.“教学做合一”在中职数学教学中的实践思考[J].数学大世界(小学五六年级版)，2019，23(12):30.
[2]尚新涛.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].现代职业教育，2018，16(3):246-247.
[3]蔡振玲.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].现代经济信息，2019，22(13):122-123.