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基于“雨课堂”工具的中职智慧课堂改革研究与应用

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：林建勋

[导读] 根据中职学生学习特点与课堂现状，在现有信息技术的支撑下，本文将以《计算机网络技术》这门课程为例，基于智慧教学工具“雨课堂”，探究线上线下混合式教学模式改革。

福建省福州邮电学校林建勋 350007

摘要：根据中职学生学习特点与课堂现状，在现有信息技术的支撑下，本文将以《计算机网络技术》这门课程为例，基于智慧教学工具“雨课堂”，探究线上线下混合式教学模式改革。这种模式改变传统的教学模式，转变学生学习方式, 先学后教，激发学生的学习兴趣。另外，借助于“雨课堂”的学生学习行为数据的分析,教师可得出基于数据的教学决策，优化教学过程和方法，以学定教，走向精准教学，创建真正意义上的智慧课堂。
关键词：中职；雨课堂；计算机网络技术；线上线下混合式教学；智慧课堂
        一、引言
        目前，中职学校在教学过程中多存在着师生缺乏良性的互动教学，对学生综合思维的开发和技能创新能力的培养欠缺，使得学生在课堂上掌握的知识技能很难满足信息时代知识技能快速更新的要求。长期以来，中职学校在教学方式上无法兼顾学生的群体和个性差异，而智慧课堂的针对性可以在保持教学形式自由灵活的同时又关注到个体差异，充分满足了学生多样化、个性化学习需求，彻底打破了传统教学的固定模式，实现高效的精准教学，为职教课堂教学模式注入了新的活力。
        近些年，云端诊断分析系统、IRS即时反馈系统、电子书包、微课、MOOC、SPOC、大数据、教育云等新型技术手段在数字化课堂教学中得到了广泛应用，这为构建学生个性化学习环境提供了了可行途径，极大的推进了我国中职学校课堂教学智慧化改革的探索进程。各种基于移动端的教学工具应运而生，如：云班课、云课堂、课堂派、雨课堂等。这些工具的诞生，极大地推进了教学模式的改革，线上线下混合式智慧课堂是教育教学发展的必然趋势。
        二、“雨课堂”简介
        （一）“雨课堂”产生的背景
        传统课堂教学存在以下几个问题:（1）传统课堂以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，在教学过程中教师的主导地位倾向突出。在课堂中信息的传递往往是单向的，或者是以单向为主，教师不能获得准确的统计数据，无法明确把握课堂中学生的整体情况。（2）传统课堂基本采取在固定的空间授课，师生的活动空间受到一定的限制，整个授课过程也无法保存，效率相对比较低下。（3）班级里的学生对知识的接收能力不同，教师在一堂课里难以调节不同进度，难以做到分层次教学。为了打破传统课堂的局限性，学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发出智慧教学工具“雨课堂”，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。
        （二）“雨课堂”主要功能
        “雨课堂”简便地实现了线上线下混合教学，学生获取教学资源途径方便快捷，并且能够自主地学习知识，最大的激发学生的学习潜能。师生只需通过手机或者电脑，关注公众号扫码进入课堂，就可以直接使用。“雨课堂”为课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。教师可以将慕课视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈。课堂上实时答题、弹幕互动，为师生互动提供了完美解决方案。它科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。
        三、“雨课堂”在《计算机网络技术》课程中的应用
        《计算机网络技术》这门课程的理论性和操作性都比较强，传统的教学方法较难让学生掌握相关知识点，学生学起来会觉得枯燥无味。通过“雨课堂”的使用，提高师生间的交互性，鼓励学生自主学习，增加学生之间的讨论，培养学生的独立性和创新性，这样不仅让学生提高了学习兴趣，也更容易掌握难点、重点。比如该课程中“实训6实施vlan划分实现不同业务部门的隔离”这个例子，课堂内容如下：某公司有人事部和财务部2个部门，每个部门12个人。

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老师提出要求：人事部和财务部之间实现隔离，相同部门职员可以相互访问。利用“雨课堂”进行课前、课中和课后组织教学。
        （一）课前布置
        在课前预习过程中，教师可以利用网上资源辅助备课，把声音、图像、视频、动画等内容引入到“vlan划分实现不同业务部门的隔离”的动态效果内容中来。教师在“雨课堂”上组织学生提前上网搜索相关材料，让学生对“vlan划分实现不同业务部门的隔离”有一定的了解，使学生创意思路打开。在预习过程中，就有学生提出 vlan划分怎么设计、需要哪些元素等问题。学生根据问题，可以在微信群里讨论，或者通过互联网自主查询，遇到不懂的地方进行标记，这样可以提升学生自学能力。平台能够根据每位同学在时间节点开始和结束时间段内判断学生的预习情况，并反馈给教师端，为教师在下一步的课堂上进行针对性讲解提供参考。
        （二）课中交互
        学生通过教师提供的二维码扫码进行课堂学习,教师在上课时将学生预习过程中提出的各种问题进行展示，并结合重难点进行有针对性的讲解。上课时教师的PPT显示在学生的手机端，学生可以对PPT进行收藏，以便后期复习，并且可以使用“不懂”按钮对不懂的地方进行标记，教师可以根据学生的反馈进行个性化辅导。上课过程中学生也可以使用弹幕功能发布消息，教师可以根据弹幕实时掌握学生的学习情况.其中学生对“vlan划分实现不同业务部门的隔离”这堂课中“vlan如何划分”这个问题展开激烈的讨论，课堂互动效果很好。教师在课件中还加入一些限时的练习题，比如vlan的概念、波特率等问题，实时检验课堂效果。通过投票功能选出做得最好的小组，并进行表扬，整个课堂气氛十分活跃。
        四、教学效果分析
        为了了解课堂教学效果,通过问卷调查和考试得出基于“雨课堂”工具的智慧课堂成效有以下三个方面。
        1.学生学习积极性有效提升。通过调查，88%的学生认为，使用“雨课堂”进行教学，课堂的气氛更加活跃。师生间可以通过弹幕、分组、投票等功能进行互动交流，活跃了课堂气氛，增强了学生的学生积极性。
        2.学生学习效率有效提高。通过调查，92%的学生认为使用“雨课堂”可以有效提高学习效率。学生通过线上进行课前预习、课后复习，锻炼了学生自主学习能力，有效巩固了知识点。在线下课堂上通过各种功能进行辅助学习，比如应用“不懂”按钮，让教师及时掌握学生薄弱点，就可以进行有针对性的辅导。
        3.学生学习成绩有效提高。一班是按传统教学方法进行教学,二班是使用“雨课堂”进行教学。一班期末平均分79分,二班期末平均分87分。通过对比发现，使用“雨课堂”进行教学，增强了学生对知识的理解能力，提升学生创新能力，提高学生学习的主动性和兴趣，对学生的学习成绩影响还是比较大的。
        五、总结
        在这个信息化时代，智慧教学手段越来越丰富，合理运用“雨课堂”组织教学活动,打通线上线下教学壁垒，为中职教学提供了新思路，实现了教学的数字化、智慧化，中职的智慧化课堂也将越来越普及。
        此文是课题论文，2019年福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JAT191712项目名称：基于大数据背景下的中职智慧课堂教学改革研究
参考文献
[1]崔浩. 混合式学习背景下中职学校智慧课堂教学模式研究[D].山东师范大学,2019.
[2]姜斓.高职院校信息检索课混合学习模式设计与应用[J].吉林省经济管理干部学院学报,2016,30(01):108-110.
[3]王莉梅.大学英语学习策略探究及对传统课堂教学模式改革的启示[J].中国高教研究,2008(1).