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建构·解构·重构

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：聂茂林

[导读] 新课改在不断推进，提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法，同时,新课改中的教材也有了很大的变化。

浙江省杭州市钱塘新区云帆小学聂茂林 310000

        新课改在不断推进，提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法，同时,新课改中的教材也有了很大的变化。教材是课堂教学的重要载体，课堂是学习的平台。因此，要想提高课堂教学的质量，教师必须要从教材入手，大胆解构教材，以和谐师生关系为出发点，建构生态课堂，如此才能找出最适合小学生的课堂教学方法，提高课堂教学质量。
        一、教材建构——基于知识的内在联系
        1、知识编排，分层推进
        北师大版五上第三单元是《因数和倍数》，教材依次编排了《数的整除》《能被2、5整除数的特征》、《能被3整除数的特征》……教材安排由易到难，科学地体现了学生的年龄特点及认知规律。教材的安排是先引导学生观察，再增加揭示，让学生观察各数位的数的特征，以此减低学生的思维坡度，接着引导学生概括出能被3整除的数的特征。教材对整体内容的安排上，充分体现了知识的内在联系和层次性。
        2、课堂框架，合理建构
        基于对教材的理解和分析，我对本课的课堂结构进行了整体设计：（1）以旧拓新，激发动机。通过让学生摆放3、4、5三个数字，既复习了能被2、5整除的数的特征，又通过要求猜测能被3整除的数来创设情景，揭露矛盾，激发学生的求知欲望，并以此过渡到新授环节。（2）让学生在游戏中充分感知。游戏是学生喜闻乐见的活动，以此为载体在体现轻松活泼的课堂气氛，采用游戏的形式有利于控制教学节奏，更有利于体现教师与学生的“两主”地位。
        3、“杠精”质疑，框架崩盘
        为了这节课的难点顺利突破，也为了培养学生的学习能力,新课之前我一如既往地布置学生预习新课。然而这次的预习作业却为课堂教学框架之崩盘埋下了“地雷”。
上课伊始，复习旧知流程走完,我按部就班地抛出了“我们已经学习了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数又有什么特征呢？”话音刚落，全班几乎全部举起了手。果然，在学生的强烈要求下，我将练习环节直接提前，正确率都达到了90%以上。这节课好像出奇的轻松。正当我暗自高兴，习惯性地问了一句：“还有其他问题吗？”这时一个平时特别爱提问的“杠精”突然站了起来：“老师，我们就想知道，为什么能被2、5整除的数只要看个位，但能被3整除的数却一定要把各个数位的数字之各加起来？”其他同学纷纷附和。
        这是一个看似意外，实则在情理之中的问题。课上到这儿,再按原来的流程显然是不可能了，原来的框架早已崩盘。

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我脑子飞快地盘算，在整个过程中我似乎少做了什么？学生需要什么，如何满足学生的需要？
        二、心理解构——基于学生的内在需求
        1、定向内化，认知技能形成的需求
        心理学认为，认知性技能的形成一般都会经历由定向到内化的过程。通过预习,孩子在头脑里已经初步了解并记住了与活动任务有关的知识，在头脑里已形成活动本身的表象，这就是一个定向的过程。由于已经有了能被2、5整除数的特征的学习经验,使得这一过程从技能操作的难易角度来看，具体化模仿这一步骤也是比较容易实现的。
        2、分析探究，问题解决策略的需求
        从课堂的情形看,“为什么能这样”“杠精”式的问题产生时机应该在预习时就开始萌芽，甚至可以高度怀疑有部分孩子的头脑中，对这问题的意识是非常强烈的，虽然也有部分孩子在这一问题上只有一种朦胧的感觉，但是在课堂上，随着探知问题的深入，“杠精”们的振臂一问，顿时激起了所有人的内心深处的疑问。这样，“杠精一问”就由原先的个人提问迅速发展成了全班集体性的共同提问。
        提出问题是了不起的，但获得问题的答案同样重要。即使通过请教他人或上网查阅,要想得到一个能听得懂讲的明的回答也并不容易，因为这一问题的回答不仅是一个简单的演绎归纳的过程，更是需要一定的数学专业素养和教育素养的。
        所以在这“思而不透，明而不达”愤悱状态下,请教老师就是解决问题方法策略中不错的选择之一。这个问题看似唐突，实际是小学生问题解决策略中的一种常规方法，是寻求问题解决的一种直接需求。
        3、张弛有度，把握课堂节奏的需求
从大脑的工作状态来看，张弛有度的课堂节奏更有利于学生的学习，有利于课堂效率的提高。课堂进行到此，基本上小半节课已经过去了。基于数学课堂的特点，此时能给学生带来舒缓节奏的只能是课堂对话，所以找一个大家都喜欢的话题就成为此时最期望的内容，在与老师的几个次要的话题交流之后，两三分钟的轻松交流，同学们把注意力转移到了同伴的讨论上，身体和大脑都得到了放松和休息。此时一个大家期盼的话题的提出顿时吸引了所有人的注意，课堂又迎来第二个快节奏高效的学习时刻。
        三、框架重构——基于知识的本源建构
        杠精式的问题：为什么判断能被2、5整除的数只看个位就可以了，而判断能否被3整除的数为什么不看个位，却要看各数位上数字之和呢？
        学生的这一困惑促使我进行理性思考，经过深入思考，我寻找到了能被2、5、3整除的数的特征新的教学思路，在这个思路上对知识进行了重构，整理教学框架，经过这样的教材处理，学生对知识的“本源性”有了更深刻的认识。不仅知晓了能被2、5、3整除数的特征，而且也明白为什么会有这样的本质联系。
        课堂在学生的满足微笑中结束。
        这是一节以学生为主体，教师为主导的常态课，师生关系和谐,核心素养表现明显。通过这一课例，我们发现课堂教学中只有摆正师生关系，才可能使学生得到发展。只有从学生的需求出发建构教材、解构需求、重构知识，才能建构数学生态课堂，才能真正地培养学生的核心素养，才能产生越来越多的“杠精式”的会独立思考的人才。