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初中生物课堂教学中学科核心素养的培养探究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：户维刚

[导读] 教学改革思想要求教师在课堂教学过程中以学生为主体完善教学环境，提升教学效果。

福建省仙游县第二中学户维刚 351200

摘要：教学改革思想要求教师在课堂教学过程中以学生为主体完善教学环境，提升教学效果。因此，在小学初中生物课堂教学中，教师也应尝试不同方式提升学生的综合学习水平，可以将核心素养思想与生物课堂教学内容融合，通过核心素养思想的贯彻和落实，培养学生的综合学习能力和综合学习水平，促进学生在课堂中的综合全面发展，让学生以核心素养思想为基础，增强学习成效，提升学习信心，促进学生的综合进步。基于此，文章中主要分析了初中生物课堂培养学生核心素养思想的有效策略。
关键词：初中生物；核心素养；培养；方式；研究
        前言：在初中生物课堂教学过程中，教师要主动融入素质教育思想内容,完善课堂教学环境，以核心素养思想为基础，增强学生的综合学生水平。教师要首先认识到核心思想落实的意义，通过不同角度培养学生综合能力，通过现状分析调整教学计划和教学策略，会促进学生在课堂中的发展，通过核心素养思想从不同维度培养学生，促进学生的综合进步，会实现初中生物课堂中的引导和教学目标，实现对学生的综合培养。
        一、初中生物课堂培养学生核心素养的价值分析
        初中生物教师积极在课堂教学过程中尝试不同的方法,优化课堂中的教学氛围，培养学生的核心素养思想，有助于体现教学改革思想中的先进思路，显示学生的主体位置，实现对课堂中的教学方法进行变革，为学生提供宽泛的学习平台和空间，让学生在课堂中优化体验，增强学生的主动意识。
        学生能够自主参与课堂中的学习和互动,会为教师的重点知识讲解做好铺垫，同时在优秀的教学氛围中讲解相应的知识，学生的接受程度会得到提升，有助于教师教学效果的增强，会促进学生在课堂中的协调发展，让学生体会生物学习的魅力，培养学生的理性思维。在初中生物课堂内，通过不同方式实现教学改革时期对数学课堂提出的教学目标。
        二、初中生物课堂教学现状分析
        （一）形式僵硬化
        在初中生物课堂教学过程中，教师主要应用僵硬式的教学模式,使学生在课堂学习过程中呈现被动状态。教师在课堂内主要以“自主教、教自己”的形式存在，学生的知识学习热情不强，被动完成知识学习，不利于学生在课堂中的发展，阻碍了学生的进步，限制了学生在生物学习过程中主动意识的形成，使学生在生物课堂学习过程中形成迷茫情绪，不利于学生的综合发展。
        （二）方法单一化
        方法单一化是指教师在课堂教学过程中仅重视传统教学模式的应用,完成理论知识的讲解，在课堂中导致学生取得的学习成果逐步降低，让学生丧失生物学习信心。
此外，教师仅重视成绩优异学生、忽视学困生，对先进教学思想、先进教学方法的引入度不足，致使初中生物课堂教学成效逐步降低，课堂教学成果难以形成竞争力，不利于学生综合生物学习素养的形成，限制了学生的发展。
        三、初中生物课堂培养学生核心素养思想的有效策略分析
        （一）完善实验教学，提升学生的科学探究意识
在初中生物课堂教学过程中，教师可以组织实验教学模式,通过实验验证教师在课堂内讲解的理论知识，以实验教学为基础，强化学生的综合学习成果会促进学生在课堂中的发展。以实验教学为基础，完善教学环节，为学生提供优秀的平台和空间，会促进学生在课堂中的综合进步。在初中生物课堂教学过程中，以实验为基础，强化学生的学习能力和综合学习水平，会加速实现课堂中的教学目标，实现教学方法的变革，促进学生的成长。

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        例如：在有关“实验室里观察植物”知识点的教学过程中,教师结合本堂课的教学内容,可以结合实验方式讲解相应的生物知识，在课堂中端正学生的学习态度，在课堂知识探索内以实验为基础，渗透和传递相应的知识，会培养学生的科学探究意识，让学生在课堂学习中高效理解理论知识。教师可以辅助学生完成实验，让学生以亲自动手操作的方式，通过实验验证理论知识内容，增加学生对生物知识的理解，能让学生在课堂中强化生物学习成果，转变传统课堂教学的硬性灌输现象，提升学生的生物核心素养。
        （二）组织合作学习，提升学生的理性思维
        在课堂教学过程中，教师可以通过合作学习方式培养学生的理性思维.在课堂内通过合作学习方法，增强学生的综合学习效果，提升学生的信心，通过生物课堂合作教学模式的开展，构建互动型的课堂教学氛围，让学生在课堂中获取发展，通过生物课堂与合作学习模式的融合，让学生通过锻炼形成自主学习意识，会促进学生的发展，通过合作学习培养学生的正确价值观念，促进初中生理性思维意识的形成。
        例如：在有关“光合作用的原理和应用”知识点教学过程中,教师可以组织学生以合作学习方式完成不同知识的学习，通过合作学习强化学生的学习基础，以合作学习为基础，让学生在课堂中完成不同的生物知识学习，指引小组内成员之间合理分工，分别担任不同的任务，完成生物知识学习，会强化学生的学习成效。在合作学习过程中学生之间相互帮助、相互指引、相互分享学习经验和学习中的不同问题、以及学习方法，会让学生理性掌握不同的生物学习内容，会促进学生的发展，实现对学生的综合全面培养。
        （三）融合信息技术，培养学生的社会责任和生命观念
        科学技术模式在课堂教学过程中的运用,会适当延伸和拓展教师在课堂的讲解的理论知识。因此，在初中生物课堂教学过程中，教师为培养学生的社会责任感和生命观念，可以通过信息技术融合于课堂教学过程，以信息技术中的图片和视频为基础，讲解相应的知识，学生会对生物知识的理解能力得到提升，会高效强化学生的生活学习观念，有助于教师在课堂内落实核心素养思想，促进学生的进步，让学生认识生物学习原理，增强学生的主动学习意识。
        例如：在有关“多种多样的动物”知识点的教学过程中,教师在课堂内首先完成基础知识教学。在课堂环节内通过信息技术与图片视频方式展示不同动物的特点、不同动物的生活习性、不同动物所属的归类，在课堂中通过信息技术方式延伸和拓展学生的学习思维，会让学生在课堂内全面理解知识，培养学生的生命观念，同时有助于在课堂教学中落实热爱动物、热爱环境、热爱大自然的正确价值观念，培养学生的社会责任感，让学生善于将生物知识应用到日常学习中，促进学生的成长，依据教师在课堂内方法的变革，增强学生的学习效果，促进学生的长远进步。在教学中教师以信息技术为媒介，完善和优化教学环节，会为学生提供优秀的平台，让学生在学习中强化综合质量。
        结语：综上所述,在初中生物课的教学过程中，教师主动对教学方法进行变革，尝试不同的方式，培养学生的核心素养思想，会让学生在课堂学习过程中在完成理论知识学习的同时，认识到生物学习的魅力，增强学生在学习过程中的主动性，让学生的学习和教师的教学质量得到不断提升。但是，在实际取得丰硕教学成果之后，初中生物教师仍需探索课堂教学与核心素养思想的融合点，不断在课堂内培养学生的核心素养思想，让学生形成正确价值观念，让学生在课堂学习过程中形成正确思想意识，促进初中生的综合健康成长。
参考文献：
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