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生活教育理念下小学科学教学探究

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：朱仕双

[导读] 本文结合个人教学经验，探讨生活教育理念，下小学科学教学的相关思考，希望能够提出一些有效策略，促进小学科学教学的发展，提高学生学科核心素养。

湖北省十堰市竹山县得胜小学朱仕双 442216

摘要：本文结合个人教学经验，探讨生活教育理念，下小学科学教学的相关思考，希望能够提出一些有效策略，促进小学科学教学的发展，提高学生学科核心素养。
关键词：生活教育理念；小学科学；教学；探究
        在小学教育中，小学生正处于一个认知阶段.教师在科学教学中合理的利用学生熟悉的生活经验进行教学，使教学内容变得更加直观和具体，从而帮助学生理解内容，让学生积极的参与到小科学学习过程中。
        一、联系真实生活环境，培养学生探索目光
        就小学科学自身的教学目标来说，其主要是以探索身边熟悉事物为主,培养小学生的探究意识，因此教师在进行教学时，不是要促使学生去对复杂的内容进行探究，而是要帮助学生在自身熟悉的生活环境中，发现不一样的内容，进而培养出学生的探究目光、创造性思维。
        例如教师在课堂中讲解《天气》，这一课时，在进行教学前,教师首先可以要求学生对一周内的天气状况进行收集，并用自己的方式，对收集的数据进行整理，能够让别人在看到这些数据时，也能一眼看出来。接着在课堂上，教师可以通过提问的方式，让学生去进行思考。教师可以这样对学生进行提问，“同学们，大家都有认真收集有关于过去一周的天气数据对吧，那么就根据大家所收集的数据，老师有几个问题想问，首先第一个，大家从收集的数据中，看出了温度和湿度之间的关系吗？第二个问题是在下雨时，不同的降水量会带来什么样的水流量呢？”通过教师的问题提出，让学生能够自己去进行思考。同时由于是学生自己所收集的数据，学生能够更好地进行数据的分析，同时在学生自己熟悉的环境中，学生的思维能力能够得到更好的发展与创新。

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        二、以玩乐为特点，通过“做”来学习
        兴趣，是学生们学习的动力，在组织“做”的活动的时候,学生们能够感受到科学学习的乐趣，提升自身的科学兴趣，因此，教师要结合“做”的特点，设计一些具有玩乐意义的活动，让“做”和“玩”实现有效的结合，实现出寓教于乐的教学目标。在具体的教学里，教师在设计一些课堂上的探究和实践活动的时候，可以结合一些游戏的形式，在游戏之中融入生活教育理念，贴近学生真实生活情境，有助于优化实验教学效率。
        例如，教师在组织学生们进行上诉的关于手电筒的实验的时候,除了设计一些理论性的实验探究之外，还可以设计一些娱乐性的活动，让学生们在有趣的游戏来展开“做中学”。如，教师在第二课时的时候，和学生们说“同学们，我们都已经知道了手电筒发光的原理，那么我们还知道什么生活里的相关的原理呢？”于是教师为学生们展示了一个有趣的实验，让苹果和香蕉进行发光，学生们马上非常吃惊，产生了强烈的好奇心。于是教师组织学生们边做边学，思考如何让水果发光，然后进行水果电池创新比赛，观察哪个学生制作的水果电池最好看、最有创意，之后进行评比和表扬。在学生们操作的过程里，如果遇到了疑惑和难题，科学教师也要及时的进行协助和帮忙，帮助学生理解生活中出现的一些问题，提高课堂质量。
        总而言之，我们教师要善于利用生活元素，使教学与生活实际相结合,有助于深化教学内容，提高小学科学教学效率。
参考文献
[1]贾小丽.基于核心素养下小学科学知识生活化教学的实践研究[J].发展,2020(03):94.
[2]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师,2019(29):70.