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浅谈小学语文“预测单元”的教学策略

发表时间：2020/12/22 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：张丽

[导读] 小学语文作为小学阶段的教学基础，重视学生阅读理解能力的培养。

浙江省慈溪市白云小学张丽

摘要：小学语文作为小学阶段的教学基础，重视学生阅读理解能力的培养。“预测”是一种常见的教学策略，通过培养学生的预判能力，在一定的基础上对文章进行推敲，在读懂文章的同时，知道如何读懂文章，形成自己的理解，从而实现独立阅读。
关键词：小学语文预测单元教学策略
        引言：为了将小学语文“预测单元”的教学落到实处，培养学生的语文综合素养,以三年级学生为例，提升“预测单元”的教学策略分别以整体性教学思路、针对性的阶梯式教学以及培养学生预测能力等方面来落地。结合三年级学生语文涵养的实际情况，在“预测单元”的教学上，教师需要充分掌握阅读能力培养技巧，教授学生知道预测，学会预测，并且利用预测掌握语文学习方法。
        一、树立整体式的教学理念
        小学三年级相较一二年级的学生而言,已经积累了一定的语言基础以及拥有自身的阅读能力。教师在教学时，应重点培养学生独立阅读的能力，通过单元式的教学，将零散式的内容以整体式的导入，让学生首先接受此语文阅读教学策略，将学生带入文章的内容，让学生自己摸索与课文内容进行有效互动，是教师完成预测教学的手段之一。所以，单元式的教学，重在整体性地把握，教师需要树立整体式的教学理念，助力学生阅读理解能力的提高。
        例如：在导入三年级第四单元的教学时，是为小学阶段首次接触预测策略阅读的教学。教师可以首先带领学生阅读第四单元的目录，学生可以通过阅读目录，展开一定的想象，联想接下来的学习内容，以做好心理的铺垫。这一单元主要是以三篇文章构成，即《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》。教师需要站在全局观进行指导教学，通过第四单元的目录，教师引导学生展开对此单元内容的联想，以题目为例，教师要求学生可以展开预测，学生可以找出一些关键词，即“老屋”、“胡萝卜先生”、“狗”等。通过这几个关键词，学生可以想象出第四单元的课文内容。通过整体阅览目录，要求学生进行预测学习的内容，可以丰富学生的想象力，构建课文知识网络，让学生在导入新课的阶段，便对文章有了好奇心，增加学生的学习兴趣。而这几个主要描写的角色，都是以拟人的手法进行描写，更加让学生对文章内容有了兴趣。从而促使教师在教授的同时，能够与学生学习达到一个较好的配合度，让语文学习的完成度更加饱满。教师需要树立整体式的教学理念，来培养学生整体式的学习方法，故预测教学站在全局的角度进行，让学生能够对单元学习更加深入。
        二、阶梯式的教学，逐层递进学生学习能力
        语文教材单元化的编制，每篇文章都是经过精雕细琢、深思熟虑来安排的。教师需要通过对教材的深入研究，分析教学目的，设计相贴合的教案，才能辅助学生的阅读能力。

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递进式的教学，逐渐深化教学内容，逐步提高学习难度，让学生根据教师的指导，逐渐掌握学习要领，通过预测能力的培养，依据平时积累的语文客观知识，融入主观的意识，与课文内容进行心灵上的互动，达到身临其境，产生共鸣，以不断被提高的预测能力，来进行自主阅读，从而提升语文综合实力。
        例如：在语文预测阅读过程中，预测能力实则是一种经验的积累，对日常生活的经验、文本的线索、社会经验以及结合先前阅读的经验，对课文的内容进行整理。而为了提升预测单元的教学质量，教师需要设计好阶梯式的教学，从纵向的深度进行点滴渗透。如在教学《不会叫的狗》一文时，教师首先对课文整体教案进行设计，分为3个课时，第一课时以课题的内容为主，主要让学生通篇阅读课文，结合文章题目的线索，表达出文章主要描写的内容；第二课时，掌握故事的主人公狗先后跟着公鸡、杜鹃学叫，都没有成功的情节；第三课时，关注细节，展开结局预测，当小狗学完公鸡跟杜鹃叫的结局之后，故事又会如何展开。渐进式的教学课时设计，让学生可以带着预测去思考文章内容，并且能够从课文中找到预测的依据以及验证的结果，来整体把握文章内容，逐渐提升对这篇课文的理解，不仅提升教师的教学水平，也同步提高学生的阅读理解能力。
        三、创立自主阅读习作课堂，学会预测方法的应用
        语文教学中，自主学习能力的培养是非常重要的。语文除了固有的字词含义、修辞手法以及描写方法的作用以外，最重要的还是学生个体理解水平的提升。而阅读理解能力的培养，需要提供学生自主学习的空间。教师通过预测的阅读方法，可以作为导航，指引学生学会应用预测，进行自我学习。
        例如：三年级第四单元的教材内容皆以童话故事为主,《总也倒不了的老屋》中每只小动物都需要老屋的帮忙，通过小猫、老母鸡、小蜘蛛等对老屋的请求，老屋都毫不犹豫地答应，反映出老屋不能倒下的理由。学生在理解老屋助人为乐的善良品质下，教师给予学生自主阅读的习惯，除了教师设立的预测以外，也需要学生进行预测，如果其它小动物还有请求，老屋还会答应吗？或者是提供学生续写的习作课堂，借助预测课文的阅读习惯，续写老屋在什么情况下会倒下，倒下的原因是什么，而不会倒下的情形又是如何。培养学生利用预测方法，对整体文章进行独立思考，通过续写的习作课堂，创设学生自主阅读的空间，真正意义上培养学生预测阅读的能力。
        综上所述，在预测单元的教学策略上，让学生从了解、学会、应用三个过程进行指导教学，提高教学质量。
参考文献
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