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以解读文言为基点，感受传统文化魅力

发表时间：2020/12/22 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：蒋娟

[导读] 文言文是传统文学的重要组成部分，也是我国优秀传统文化的精髓。随着时代的发展，在生活中文言文的应用逐渐减少。为了提高学生的文化底蕴，增强学生的民族认同感，感受传统文化的魅力。在小学语文高年级教学中，教师就要结合文言文渗透传统文化，让学生在学习文言文的过程中受到传统文化的熏陶，了解民族文化。本文论述了小学高年级语文文言文教学策略，希望对教师有所启发。

蒋娟湖南省长沙市雨花区砂子塘吉联小学湖南长沙 410000
【摘要】文言文是传统文学的重要组成部分，也是我国优秀传统文化的精髓。随着时代的发展，在生活中文言文的应用逐渐减少。为了提高学生的文化底蕴，增强学生的民族认同感，感受传统文化的魅力。在小学语文高年级教学中，教师就要结合文言文渗透传统文化，让学生在学习文言文的过程中受到传统文化的熏陶，了解民族文化。本文论述了小学高年级语文文言文教学策略，希望对教师有所启发。
【关键词】小学语文高年级文言文教学传统文化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-071-01

        一、小学语文高年级文言文教学有利于提升学生的民族认同感
        中华民族有悠久的历史，文言文是优秀传统文化的一部分，是文化宝库的重要组成。在小学语文高年级教学中，教师就要让学生了解中华民族深厚的文化底蕴。因此，小学语文教师在授课时要传授给学生文言文知识，让学生领略传统文化的魅力，受到文化的熏陶，领悟精神内涵，提高学生的民族认同感。教师要将传统文化和文言文教学的内容相结合，培养学生的优秀品格。
        二、小学语文高年级文言文教学策略
        （一）教师要重视学法指导
        在小学高年级语文教学中，教师要给学生适当的指导，让学生掌握文言文的学习方法。由于小学高年级的学生已经接触过文言文，相对比较熟悉。因此在课堂上可以让学生在学习中总结方法，分步骤完成学习内容。通常情况下，在学习文言文时可以分为以下几个步骤。①查阅文言文的写作背景。在接触一篇没有学习过的文言文时，教师要让学生先了解这篇文章的写作背景，熟悉文章的作者。
        例如，在看到《伯牙绝弦》这篇文章时，教师可以给学生适当的提示，让学生来思考“伯牙绝弦”的含义，让学生来查阅资料，了解钟子期和俞伯牙的故事，掌握这这些词语在现代汉语中的含义。在学习完这篇文章之后，让学生们来谈一谈自己对于这个故事的理解，借此在文言文教学中感受传统文化，提高学生的文化修养。②借助注释了解文章大意。文言文与现代汉语有着一定的区别，最大的区别就是字词的使用以及语法规范。有些小学生在学习文言文时会感到比较困难，认为和外语学习一样，要学习许多固定句式，还要掌握一些字词的含义。在教学中要让学生学会利用注释、了解文章的大意、文章的整体写作脉络。③多读文言文多体会。学习文言文的一个重要技巧就是要多阅读，要做到能熟读成诵，在阅读中培养语感，体会文言文的韵律美，细细的推敲和品味其中的深刻内涵，这样才能让学生学完后有很大的收获。
        （二）通过诵读文言文品味意境
        在小学高年级语文教学中，教师要让学生多读文言文，才能很快的领略文章的意境，提高学习效果。在阅读中可以分为以下几个阶段。第一：默读。在刚接触到新文章时，可以让学生先默读课，了解文言文的大致结构，通过查阅资料，掌握文章的主旨。第二：听读。

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在这一阶段，要求学生正确的阅读文言文的字词，掌握正确的读音，在文言文中字的读音不同也会有不同的含义。同时，教师要让学生掌握正确的阅读节奏，能做到正确的停顿断句。这一时期，教师要督促学生，让学生在教师领读的时候认真听。第三：跟读。在听读完过后，教师可以让学生跟读。在跟读时，可以在文章中划线，如哪里应该停顿和需要重点掌握的字词含义。学生能够熟练地诵读时，就可以把划线擦掉。第四：齐读。这一时期，学生要脱离教师的指导自己阅读，在阅读中纠正自己的错误，相互鼓励，大声的朗读出来，能增强学生的学习信心。同时，在齐读的过程中还能提高学生之间的默契程度。第五：分角色朗读。在熟练掌握文章的基础上，教师可以让学生分角色朗读。朗读时可以给学生配上音乐，让学生独立的分段朗读，掌握文章的结构，深入的理解文章的内涵，受到传统文化的熏陶。
        （三）在阅读的基础上深入文本
        在学习文言文时，教师要让学生深入地的理解文章内容，在阅读的基础上去思考，了解文章的大意基础之上，结合自己的生活经历谈一谈自己阅读的体会，对学生进行思想道德教育，书读百遍，其义自见。小学高年级的文言文都是通俗易懂的，并且其中蕴含着深刻的哲理。让学生受到传统美德的熏陶。学生把文言文学习和自己的成长相联系，提高学生的阅读能力，拓展阅读思维。
        例如，教师在讲《学弈》这篇文言文时，就可以给学生设置问题：“文章中两个学习下围棋的人有哪些不同的表现？导致什么样的结果？这篇文章告诉了我们什么道理？ ”在提出问题之后让学生们来互动，在集体讨论中共同思考和分析，最终达成共识：“由于他们两人的学习态度不同，导致最终的结果不同，这篇文章告诉我们要端正学习态度、专心致志的学习。”这样学生在阅读文本的基础上深入理解文本的内涵，体会其中的哲理，让学生受到传统文化教育的熏陶，提高文言文教学的效果。
        （四）拓展文言领域,强调思维开发
        对于高年级小学生来说，正处于拓宽开发思维、教师要对学生多元知识储存的培养加大力度，以此丰富学生的知识库，陶冶学生的情操，帮助学生深入研究文言文的文化常识，为此，教师可以鼓励学生购买一些带有精美插图的文言文类课外书籍,指导学生进行综合性的文言文学习,品味文言意境。教师在班级管理中也可以定期开展文言文知识竞赛，通过朗读、默读、解释含义等形式拓宽文言文知识，提升学生的思维能力，领会传统文化内涵和思想。还可以了解古人所处的社会环境，以及环境对古人写作风格的影响等。在感受文言文中蕴含的博大精神道理之后，以写作的形式进行拓展。帮助学生以文言文体现的哲理为自身行为的标杆，既使学生健康茁壮成长，又可感受祖国传统文化魅力，提高学生的文化素养，还可高效的完成教学目标，一举多得。
        总结
        总而言之，教师要结合学生的学习实际渗透传统文化，达到小学高年级文言文教学目标。让学生感受到中华文化的魅力，让文言文课堂教学更高效。
参考文献：
[1]陈燕玲.品读文言经典唤醒文化价值——以小学高年级文言文教学为例[J].语文教学通讯,2019(18).
[2]晋彪.课程改革背景下小学语文文言文教学策略探析——以名家课堂实录为例[J].基础教育论坛,2018,(018):14-15.
[3]周一鑫.以实际教学为例浅析小学语文文言文教学的策略[J]. 当代家庭教育,2019, (012):142-142.