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浅谈农村小学数学以课例为载体，提高课堂教学效率的几点看法

发表时间：2020/12/22 来源：《中国教师》2020年12月作者：龙达梅

[导读] 为了寻找出农村小学数学课堂教学的有效方法，让我们的课堂成为高效的课堂，一直是我们努力的目标。我们本着从深入研究教材，挖掘教材的可用资源，以学生的学为出发点，优化教师的教学方法，在课堂上为学生创设出更多的自主探究的空间。

龙达梅横县陶圩镇福旺村委小学
【摘要】为了寻找出农村小学数学课堂教学的有效方法，让我们的课堂成为高效的课堂，一直是我们努力的目标。我们本着从深入研究教材，挖掘教材的可用资源，以学生的学为出发点，优化教师的教学方法，在课堂上为学生创设出更多的自主探究的空间。
【关键词】数学课堂；活用教材；问题的创设；合作；有效性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-022-01

        在新课程理念的指引下，怎样提高农村小学数学课堂的教学效果，让我们的孩子也感受到数学的乐趣，爱上数学呢？这是我一直思考的问题。本文主要从问题的创设、探究为主的教学方式，有效合作和以学生的学而定教等方面来讨论如何提高农村小学数学教学的有效性。下面，我结合自己在课堂教学中的具体做法，谈谈怎样以课例为研究，打造农村小学数学高效课堂的几点做法：
        一、以学生的学，而确定教学目标。
        我们现在农村学校的教学课堂，教师只注重对知识的传授，没有关注学生的学，没有让学生真正的参与到自己的教学中，因此学生在课堂上往往是被动的接受知识，这样一来，学生的学习效果大打折扣，很容易就会把知识交还给老师，往往这样的课堂教学效率不高，达不到预期的目的。因此我们必须潜下心来，认真的研究学生的学习心态，以学生的实际出发，重新定位，让学生自己有意识的参与到我们的课堂中来。正如人们常说的：“逼迫别人做自己不愿意做的事情，往往适得其反，只有人心甘情愿的去做才能取得高效的回报。”，因而怎样把学生的心吸引到我们的课堂上来，让学生参与我们的课堂教学活动，让我们的数学课堂换发生机，学生学有成就感，这是我们一直在研究的以大课题。
        （1）尊重学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣。在课堂的教学设计中，把学生在生活中经常用到的物品用猜谜的形式引入新课，可以使学生既感到亲切又能在轻松愉快的活动中激发出探索的欲望。在我上的《认识时间》这一课时，我就这样引出“我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手”，让学生猜谜，从而水到渠成的激发学生进一步探索时间的知识。
        （2）设疑问难，激发兴趣。在新授课前，我们要认真的研究学生已有的学习经验，再根据课文的内容重新创设有利于理解知识重点、难点的问题，再利用不同的教学方式，新颖的符合学生年龄特点的教学手段，加上先进的多媒体教学课件辅助教学等都可以激发学生对数学的学习兴趣。如在我新授的二年级《认识时间》这课中，钟面每个孩子都见过，但对钟面上的结构很多同学还是不了解，刚开课我就设置了一个比较有挑战的问题：“你知道钟面上有几个大格吗？这样一来学生感到比较新鲜，原来我们每天都看到的钟面还有这么多知识等着我们去学习，激发了学生的学习兴趣。再有学生学习时和分的关系时，我利用多媒体课件进行演示，刚开始我就问：“同学们，你们想知道分针和时针的关系吗？请你们注意观察分针和时针在钟面上是怎样走的？”观察后，几个学生都这样回答：老师分针走的很快，时针走得很慢。

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根本没有达到问题的关键点，我预设的问题与教学目标出现了偏差，意识到这，我马上提出了这样一个问题“请同学们再来观察，时针从数字12走到数字几，那分针又从数字12走到数字几”，这样一问学生的兴趣又来了，经过观察和师生的互动学习，学生们终于自主探究出了：时针走一大格是1小时，分针正好走一圈是60分钟，因此1小时=60分。
        （3）巧用练习，研究学生的学，让学生在有限的课堂中得到最大的收获。有层次的设计练习，可以使学生学有成就感，增强学生学习数学的兴趣。在我们这次课题研究中，我们非常注重学生练习的设计，在上新课前，我们就学生已有的经验出发，设计了前测题，并认真的批改，再作分析，从而修改我们的教学设计，做到以学定教。比如在上《认识时间》这一课时，经过前测的分析发现学生，会看整时时间的有44人占94 ，会用两种方法计时的是31人占66 。建议老师在上新课前先复习用两种方法计时这个知识点。第三大题是新知识，与例题相似。目的是检测学生是否能根据自己已有的生活经验会看含有几时几分的时间。第一个钟是几时半，通过检测对的有23人占49，第二个钟是几时几分（分钟不满10分的情况）学生能书写正确的有13人占28，知道是6时5分但书写不正确的有9人占19。第三个钟是接近几时的情况，学生能写对的只有7人占15 。错把9时55分看成10时55分的有12人占26 。大部分学生分针指着数字几就写几分。通过这样的分析重新确定好本节课的重难点。除此，在我上的《三角形的内角和》这一课例中，我设计了两个活动，其中一是让学生分小组学习量一量直角三角形、锐角三角形、钝角三角形这三种不同形状的三角形的三个内角和是多少，学生就很乐于去寻找发现，量出来的结果都是不一样的，有181°，有178°,190°都有，他们就觉得很好奇，为什么同是一个直角三角形会有不同的结果？激起了学生再次探索的欲望。我的第二个活动就顺应学生的要求而设计了，就是让学生把不同形状的三角形的三个内角撕出来再拼一拼这个活动，让学生验证了三角形的内角和是180°，这一个知识点就是让学生通过练习自己想方设法发现的，这样的设计让学生成为了学习的主人。
        二、关注学生的课堂动态生成，为学生创设一个可发展的平台。
        我们现在的课堂大多是关注学生的学习结果，忽略了学生的学习过程。我认为学生在课堂中的学习活动中获得的知识比死记硬背要来的实在，要有效得多。课堂的动态生成体现出了学生对所学的知识让他在课堂中得以充分的暴露，让师生共同探索，找到真正的解决方法，在我新授《认识时间》这一课例中，学生在小组汇报钟面正确的时间是9：55分时，有些汇报成10：55分，有一个学生就站起来说：“如果这个时间是10：55分，那么钟面上的时针应该差不多到11了，可现在还差一点才到10”，这时我大声的说，同学们掌声在哪里？这个同学观察的多仔细，说的真好！还有一个学生说：“如果是10时，那么分针应该指着12呀”多好的发现啊。这是在学生提出不同的答案时，我利用好这一生成资源，让学生四人小组用3分钟的时间去讨论：“时针走过几时了，没到几时？所以现在的钟面上应该是几时几分？”如果我没有让学生通过小组的学习交流，让学生有更多的时间去探索，去发现，在小组学习中充分的发挥自己的思考，展现自己学习的结果，为孩子们创设一个交流的平台。在这一平台中孩子们自己发现了看时间的方法，体现了学生是学习的主人。正如蔡林森说的：“数学的概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自主学习、合作学习、共同探究，经历学习的过程，自身去感受、去体会、去发现。”
        总之，在现在的数学课堂中我们教师要从学生的角度出发，尊重学生的已有的知识经验，活用教材，统分挖掘学生的知识潜能，设计出一套有利于学生的学习方法，让他们积极的参与到我们的课堂活动中来，真正的做到“以学定教”。