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刍议小学数学学困生的心理特点及干预路径

发表时间：2020/12/22 来源：《中国教师》2020年11月作者：赵春静

[导读] 尽管学困生被叫做学困生，但他们在身心发展方面都属于正常，只是他们的学习能力、学习方法欠佳，导致学习成绩偏低。一个班级中难免会出现学困生，这是一种普遍现象。为此，本文首先研究小学数学学困生的心理特点，然后结合教学实践探究其干预路径，希望能帮助小学数学教师逐渐解决学困生问题。

赵春静河北省承德市兴隆县第一中心小学河北承德 067300
【摘要】尽管学困生被叫做学困生，但他们在身心发展方面都属于正常，只是他们的学习能力、学习方法欠佳，导致学习成绩偏低。一个班级中难免会出现学困生，这是一种普遍现象。为此，本文首先研究小学数学学困生的心理特点，然后结合教学实践探究其干预路径，希望能帮助小学数学教师逐渐解决学困生问题。
【关键词】小学数学；身心发展；学困生；心理特点；干预路径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-073-01

        引言
        小学生的精力难以集中，抽象能力和逻辑思维能力有限，一旦数学中存在疑难问题并且没有得到解决，那么问题长期堆积后学生反而越来越缺乏学习兴趣。加上有的小学生学习习惯和方法存在问题，极易进一步形成学困生。解决学困生问题令每个小学数学教师感到非常困惑，也一直没有找到更有效的方法。所以，希望本文研究能对此产生积极作用。
        一、小学数学学困生表现出的主要心理特点
        （一）容易自卑
        小学数学学困生由于学习方法欠缺，所以他们的学习成绩一般较差，接受教师批评教育的次数非常多，这让他们逐渐形成了自卑心理[1]。特别是当着全班同学的面点名批评时，自卑之心让他们顿感无地自容。
        （二）孤僻封闭
        小学数学学困生孤僻主要表现在性格和心理两个方面，他们之所以如此，还是因为他们容易自卑。首先，性格方面的孤僻让他们与外界交流的次数非常少，时间一长极易将自己封闭起来。其次，心理方面的孤僻极易让他们走进“死胡同”，特别是遇到不顺心的事情时往往难以换一个角度看待问题。
        （三）焦虑脆弱
        从人的发展需要来看，其实没有任何一个人希望自己比别人弱，每个人的内心都渴望着自己能得到他人的认可，小学数学学困生也是如此。只是小学数学学困生的学习方法、习惯、态度等一时难以转变，致使他们因长时间尝试改变而未曾改变的效果对自己产生失望情绪，内心变得十分脆弱而焦虑。比如，学困生对检查作业、考试等表现得极为焦虑，特别是分数对心灵的打击非常沉重。

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        二、对小学数学学困生进行干预的主要路径
        （一）帮助学困生增强自信心
        要增强学困生的自信心，需要从两个方面出发，即培养良好的习惯和指导学困生形成科学的学习方法。首先，教师要时刻关注学困生的上课习惯、书写习惯、语言习惯、思维习惯等，关注他们上课是否认真、书写是否规范、语言表达是否合乎学科要求、思维运转是否灵活等。如果发现问题，那么教师应私下指出来，以不断提醒学生养成良好的学习习惯。例如，可以在课堂上点学困生提问，帮助他们集中精力[2]。其次，教师要多找学困生了解他们的学习方法，并对其中不科学的地方提出来，然后给予学困生良好的建议，并督促学困生是否坚持落实。例如，专门准备一本“学习督促本”，将每项工作细化、量化。
        （二）激发学习兴趣和积极性
        学习兴趣和学习的积极性尤为关键，学困生出了缺少良好的学习习惯和学习方法外，兴趣的缺失也非常普遍。对他们而言，数学知识非常复杂，每次教师讲新的知识都会有很多地方难以理解。加上问题得不到解决，自身也对问问题感到非常腼腆，导致问题一直无法得到解决，堆积到一定程度后最终让学生的学习出现恶化。此时，教师就要找一些具有趣味性的实例穿插到教学中，让学生既感觉到数学的趣味性，又感觉到数学的生活化。这样一点一滴的帮助学生提高积极性，到时候一定会由量变产生质变。例如，教师在讲“平均分”时，准备一些蛋糕、糖果之类的、学生喜欢的东西，这样能激发学生的兴趣。并且在分的时候注意平均分，让学生从实例中感觉到“平均分”的重要性。
        （三）构建和谐的信任关系
        信任是人和人之间最基本的关系，也是打开学困生心灵的金钥匙。所以，教师、家长与学生之间要构建新时代信任关系，以此表示教师、家长对学生的充分尊重[3]。很多学困生对教师点名批评感到非常恐惧，相比较而言，他们更愿意教师私下找到他们进行批评教育。例如，有的学生没有及时交作业或者考分非常低时，教师的点名批评极大的伤害了学困生的自尊心。所以，教师要多从学困生的角度考虑问题，尝试构建一种新的师生信任关系。另外，现在很多家长教育子女的方式大多简单、粗暴，使得处于青春特殊时期的学困生情况更糟糕。所以，家长不妨改变家庭教育方法，多和孩子坐下来面对问题、分析问题和解决问题。
        结语
        总而言之，学困生属于班级特殊群体，也是班集体的一部分。作为小学数学教师，不能忽略这一小部分集体，而应给予和其他学生同等的关心和爱护。通过培养自信和激发兴趣、通过家校合作、通过师生间信任关系的重新构建等，帮助学困生摆脱负面情绪，让他们也像其他学生一样自信的面对人生的每一个阶段。
参考文献
[1]殷杰. 小学数学学困生的心理特点及干预研究[J]. 魅力中国, 2018(34).
[2]洪德标. 小学数学学困生的心理特点及干预探讨[J]. 新课程(小学版), 2018, 000(011):315.
[3]李发琴. 探究小学数学学困生的心理特点及干预[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(021):P.1-1.