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基于分层教学简析小学数学学困生的转化

发表时间：2020/12/22 来源：《中国教师》2020年11月作者：霍冬瑶

[导读] 数学是一门非常重要的学科，不仅能培养小学生的思维能力，而且能提高他们解决实际问题的能力，让他们在未来的生活中具有更好的适应能力。但是，小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，与当前小学生抽象思维不足、逻辑思维能力有限形成了鲜明的矛盾，所以很多小学生在学习数学时感觉非常困难。下面，本文就谈一谈用分层教学法如何转化学困生。

霍冬瑶河北省承德市兴隆县第一中心小学河北承德 067300
【摘要】数学是一门非常重要的学科，不仅能培养小学生的思维能力，而且能提高他们解决实际问题的能力，让他们在未来的生活中具有更好的适应能力。但是，小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，与当前小学生抽象思维不足、逻辑思维能力有限形成了鲜明的矛盾，所以很多小学生在学习数学时感觉非常困难。下面，本文就谈一谈用分层教学法如何转化学困生。
【关键词】分层教学；小学数学；学困生；思维能力；转化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-072-01

        引言
        每个学生的个性都不同，即使是同一个学生，不同时期或不同阶段的个性也不同。如果教师对学生的个性特点把握不够准确，那么采取的教学方法一定会顾此失彼，学困生就会大量的增加。在面对这种情况时，教师要从分层教学的角度思考，如何对各种不同层次的学生进行教学，从而让每个层次的学生都能得到相应的发展。为此，本文先就学困生的转化原则进行说明，然后提出相应的策略，希望对一线小学数学教师产生帮助。
        一、在小学数学中实施分层教学转化学困生的主要原则
        为了让分层教学一方面能在小学数学中得到有效落实，另一方面通过分层教学将学困生转化，教师在实施分层教学的过程中要注意以下两大原则：
        首先，个性化原则。每个学生的个性都不同，教师要充分的尊重学生的个性，不能将学生与其他学生进行毫无意义的对比，从而给学生造成心理上的伤害[1]。特别是进行分层教学时要尊重他们的能力，对他们进行专门的教学设计。
        其次，科学性原则。分层教学最关键就是对学生进行合理、科学的分层，从而针对每个不同层次的学生设计不同的教法。如果在最初的分层环节出现了问题，那么后期的分层教学质量肯定受影响。所以，教师在对学生进行分层时，一定要灵活、科学。
        二、在小学数学中实施分层教学转化学困生的主要策略
        （一）以科学的标准合理分层
        分层教学在得到落实之前，作为小学数学教师首先需要对教学内容进行充分的考量、分析，将学生的学情加入其中，为后期的学生学习做好充分准备。特别是要了解不同层次的学生既有的生活经验也呈现差异性，这就要求教师根据学生的这些表现将学生合理分层[2]。

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一般而言，分层的标准可以是多方面的，如成绩、性格、为人处世、情绪等，标准定得越细致，分层往往越准确，后期制定的教学方案对该层次的促进作用更明显。
        例如，教师可根据学生的成绩、情绪、情感、性格、能力等作为分层标准，然后针对本班的学生进行分层。一般将学生分为优秀、中等、差三个层次，特别是差生要给予更多的关注。优等生和中等生的学习积极性较好，也有较好的学习习惯，而学困生的积极性明显不足，也存在很多不良的学习习惯。所以，教师在讲课的过程中，一方面要结合生活实例举些例子，特别是结合学困生的兴趣爱好，以不断激发他们的学习热情，另一方面要加强与他们的沟通，让他们意识到不良习惯对自己学习的影响，避免学困生的学习情况恶化。另外，在分层之后，也可以将优等生与学困生放在一起，让优等生成为学困生的“小老师”，帮助学困生改掉不良学习习惯，教会他们如何高效学习。
        （二）以学生的个性确定目标
        分层教学的效果如果要在小学数学中得到体现，在分层之后还要结合学生的个性确定每个人的奋斗目标[3]。学困生的学习往往不具有明确的目标，所以他们整天在班上不知道做什么，也不知道从何做起。为此，教师可以沿用上文提到的优等生和学困生坐在一起的方法，帮助学困生逐渐解决不良习惯。当然，在此过程中优等生和教师要帮助学困生树立学习目标。这个目标不宜过长、过大，而应该合适学生自己。实现目标的时间过长，则学困生容易失去耐心，导致目标无法起到指导和引导作用。实现的目标也不宜过大，太大反而会影响学困生的积极性，否则他们会认为“任凭自己再怎么努力也无法达到目标”。最合理、最科学的目标是结合学生的个性及内心需要制定目标，且目标要分阶段设计，在学困生完成该阶段的目标之后，教师要给予及时的表扬和鼓励，鼓励他们在下一阶段的学习中比以前更努力，以更足的学习精神实现下一阶段的目标。
        例如，学困生的作业一定要分层，不能和其他学生一样，否则会挫伤他们的积极性。另外，在一段时间后，通过学习表现，学生也可以灵活改变层次，从而获得教师和其他学生的认可。
        结语
        综上所述，伴随教育的改革与创新不断稳步推进，以生为本、因材施教的教育理念依然是主流思想。所以，小学数学教师不仅要正视班上存在学困生的事实，同时要利用分层教学法以科学的标准合理分层、以学生的个性确定目标、以能力为基础设计分层作业，通过这一系列的方法与手段促使每个层次的学生得到相应的发展，继而促进班级学生整体素养和能力的提高。
参考文献
[1]夏育红. 基于分层教学的小学数学学困生转化策略探究[J]. 新课程(上), 2019(6).
[2]王华虎. 关于小学数学学困生的成因和分层教学模式分析与探究[J]. 读与写(教师), 2019, 000(005):0261-0261.
[3]晏庆华. 从"能学"到"想学"——提升"学困生"数学学习动力的一些方法[J]. 教育研究与评论:中学教育教学, 2020(3):59-61.