小学语文教材阅读教学新样态—

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小学语文教材阅读教学新样态——互文

发表时间：2020/12/22 来源：《中国教师》2021年2月作者：梁灿娟

[导读] 阅读教学应遵循汉语学习规律，丰富学生的口语练习和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略。小学汉语教材内容丰富，语言形式多样，学科类别广泛，体裁多样，布局新颖灵活，目的明确，语言构成清晰。教师要准确把握阅读材料的特点，充分发挥阅读功能，全面提高学生的语言素养。

梁灿娟    容县石寨镇霄垌小学广西玉林 537502
【摘要】阅读教学应遵循汉语学习规律，丰富学生的口语练习和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略。小学汉语教材内容丰富，语言形式多样，学科类别广泛，体裁多样，布局新颖灵活，目的明确，语言构成清晰。教师要准确把握阅读材料的特点，充分发挥阅读功能，全面提高学生的语言素养。
【关键词】互文      小学语文     教材阅读
        汉语具有互文性，也称为互文意识形态，属于修辞学范畴。本文专门提到“互文阅读教学”，即“基于教科书中的文本，添加另一组与文本主题匹配的文章。实施互文阅读教学的前提条件是，用于互文阅读的两组文章之间的同质性体现在主题，作者，风格，结构，写作方法等方面。在教学中，通过比较，感知和欣赏，学生可以感觉到课文的特点，学习课文的结构，并找出说话的规则。
        一、部编教材适合互文教学
        任何文本都是对其他文本的吸收和转化。它的基本含义是任何文本都具有其他文本的影子。它们相互参照并相互关联，在教学中，学生将课文与相关课文进行比较，相互反思，找到课文的隐藏含义。教科书一般采用人文主题和中国元素进行布局。不同的文本单元具有相同的人类主题和中文元素，这为互文阅读教学提供了先天条件。从以下几个方面进行显示。
        第一方面是中文元素是由文本本身带来的，这主要体现在练习单元和特殊阅读单元中。例如，四年级下册的第五单元的写作题目，其中例子是叙述性的，而中文元素是“按一定顺序写故事”；五年级下册的第二单元是描写人物的。中文元素是“人物描述的基本方法”。另外，在“小说”、“童话”和“神话”等主题单元中，语文元素经常关注这类文本的特征，例如以“三要素”为中心的小说和以“奇妙”为中心的童话，神话则围绕着神奇。第二方面，编辑人员将根据学生的学习需求将语言元素添加到不同单元的文本中。例如，将“阅读经典作品的初步学习方法”加入到五年级下册第二单元中，这样的例子有很多。这些单元中的文本往往没有这个中文元素，但是编者将这些文本插入可以让学生在阅读时学习这种阅读策略。
        基于以上分析，互文阅读教学主要应该在三年级至六年级实施。原则上，只要不同的课文在学习目标上具有相似性和共性，则教学重点应更多的放在教科书的语言表达策略上。
        二、互文的表现形式
        广义上讲，从一年级开始，教科书中有许多互文要点，涵盖了单词，句子和文章的学习。特别在高年级，段落和章节之间存在更多的互文性，而教科书的选择也基于互文性的概念。特别是根据教科书系统，章节要求和单元安排，以建立汉语核心素养体系。在教学中，为了突出写作观念，创建高效的课堂，互文阅读教学应成为小学阅读教学的一种新形式。小学阅读教学中的互文性是什么？
        1.字的互文性
        教学实践表明，与反复强调和机械复制相比，使用互文的形式来对易被学生混淆的生字进行分析比较会收获更好的效果。例如，一年级课文《小青蛙》课后的第二个问题是“思考，填充”，模仿“眼睛”这个词，并用“情，睛，清，请”进行填空。在这方面，教师可以运用互文性教学法，将对词义的理解与对字体的识别和记忆相结合，渗透象形文字“字形表达字意”的特征，使学生们提高记忆效率并增加记忆。当它表现为一种强化练习时，它使学生能够使用互文性来区分字体，区分词语的含义，进行填空并测试学习效果。再举一个例子，在二年级下册第3课后练习中“阅读并注意添加的单词”列出了三组单词：“采野果，摘蘑菇，挖野菜”在教学中，学生可以通过比较互文性，并在阅读单词和进行动作时区分这三个动词的细微差别。
        2.词的互文性
        单词是语言的最小单元，也是概念的体现。它具有一般性和实质性等特征。小学阅读教学对词汇的理解积累和使用十分重视。事实证明，互文性在词汇教学中具有积极的心理意义。它使学生能够更准确地理解单词，更牢固地积累单词，并更恰当地使用单词。有几种表达词汇互文性的方法：第一，语义互文性。例如，“山清水秀”是指“美丽的山峰，美丽的水”。当学生理解这一点时，他们不会将“山清水秀”写为“山青水秀”了。
        例如，二年级下册《千人糕》的课后练习中列出了三个短语：“甘蔗，蔗糖，甘蔗农民”。教学可以分为三个步骤：阅读单词识别图片，比较互文性和形成概念；思考并建立联系。例如“甘蔗被蔗农种植”，“甘蔗可以制成蔗糖”等；鼓励学生在一个句子中使用三个单词，并进行比较，例如，“蔗糖是用蔗农种植的甘蔗制成的”，“蔗农种植的甘蔗甘可以用来制蔗糖”等等。分散的单词可以在上下文中形成结构化的语言模式，有利于学习，记忆和应用。第二个是结构互文性。互文中的四个词是平行的结构。表达的主要形式包括主谓式，动宾式以及某些其他形式，例如，“左顾右盼”应称为“既向左边看又向右边看”。使用互文形式进行表达可以用简单的语言来表达丰富含义，而且富有节奏朗朗上口。
        3.句子的互文性
        句子是语言使用的基本单位。句子教学对学生深入理解课文非常重要。如果仔细阅读教科书，就会发现课文中的许多表达性句子通常写在细节，点睛和主旨的位置上。

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在教学中，“从修辞中理解句子的意境，从句式中把握句子的主题，从标点处来猜测句子的情感”这样的使用方式可以指导学生掌握文章的内涵和表达。实现能力的拓展和提高，从而提高学生的欣赏能力和实践水平。
        例如，在一年级下册第五课《小公鸡和小鸭子》课后练习中，“阅读，比较和比较”，其中“小鸡跟随小鸭下水”和“小鸡偷偷的跟随小鸭子下水”。这是通过互文的方式来“区分句子含义并理解句子含义”。《神州谣》这一课黄河疾驰，长江奔涌。这是相互渗透，彼此融合。
        4.段的互文性
        段落是通常由两个或多个句子组成的段落。它是连贯逻辑明确的。它的思想和知识承载能力远远大于句子。在理解文章时我们必须注意这一点。通过互文性的比较，学生可以轻松掌握各种“基本短语”，并对材料的组织，文本结构和语言特征有更清晰的了解。例如，在5年级下册的《手指》教学中，学生可以阅读2-5个自然段落，思考每个段落中写的内容，首先写的内容，之后写的内容以及是否每个段落可以进行颠倒。
        在讲解《真理诞生于一百个问号之后》的教学中，互文性教学可分为三个层次。首先是让我们快速看一下三个例子，比较它们的内容之间有什么相似之处？经过独立思考并沟通，发现只要善于观察，善于提问和坚持不懈地寻找，就可以找到生活中的真相。这三个案例来自不同的国家和不同的研究领域，在科学史上具有代表性。第二层是相互形式。在理解的基础上，三个示例之间有什么相似之处？就表达而言，存在互文性。这三个例子是按照“偶然发现生活中的普遍现象→不断地提出问题→反复研究和实验→解决问题并得出结论”的顺序来写的，这与科学家的发现和发明过程是一致的。第三层次是语言。教师可以在“阅读链接”中选择詹天佑的“隧道”段落，并将其与教科书中的三个段落进行互文比较，从而发现语言清晰，准确，简洁。
        5.篇的互文性
        “从洛特曼的观点来看，任何孤立的文本都无法实现其文体功能。单个文本仅在与另一文本交互时才起作用。使用文本作为阅读单位，学生可以进行互文性阅读，从而开拓了视野。接触并发现语言现象，探索语言定律，分析文本的异同，形成更丰富更系统的语言认知。
        例如，四年级下册第4单元的共同部分是“理解作者表达对动物感情的方式”。本单元包含三篇文章：老舍的《猫》，《母鸡》和丰子恺的《白鹅》。在单一教学的基础上，我们可以通过互文发现两位作家在表达他们对小动物的感情时既有着相同又有着不同的观点。例如，我们可以从“古怪”，“鹅老爷”和“架子十足”这几个词中看到“贬义词褒用”的策略。此外，老舍在《猫》中还巧妙地使用了语气词和重复词，并把猫当成孩子来写表达了对猫的爱。
        在基于实践的强化阅读教学中，更需要互文阅读以找到语言表达的方法和规则。例如，四年级下册第5单元中的《海上日出》和《金华双龙洞》教学可以使学生发现写作顺序，场景特征和变化特点。在具体的教学中，我们可以填写表格以反映互文性的结果，从而使结果可视化并简化复杂性。
        三、互文的教学流程
        比如，学生通过《海上日出》和《记金华的双龙洞》的互文阅读，会建构“按
        时间顺序”和“按地点转换顺序”两种写景的篇章结构图式;学生通过对《麻雀》和《爬天都峰》的比较阅读，会建构表达策略图式，知道写一件事，“六要素少不得，事情要按順序说。笔下人物交替写，主角人物笔墨多”，形成结构化认知。对《慈母情深》课后第2题中反复手法的表达效果的体会，可以去掉“我的母亲”，去掉“立刻”，与原文互文比较，从而建构言语句型图式。
        1.筛选议题
        对于小学语文教科书，主题通常来自单位语言积累和课后练习。例如，《匆匆》和《那个星期天》教学重点都是“了解文章如何表达情感”；老舍的《母鸡》和《猫》之间可以进行比较，并讨论了两篇文本中表达之间的异同。当然，我们也可以根据学术情况的需要选择主题。
        2.阅读思辨
        阅读是互文性的基础，猜测是互文性的策略。互文阅读教学成功的关键在于使学生掌握主题，从阅读猜测开始，并指导学生从浅层阅读到深度学习。在教科书中，大多数“姐妹文章”都在同一单元中，并且模拟思维是第一选择，即先阅读一篇文章，然后再阅读另一篇。在比较和阅读相似文本的过程中，验证问题，找出异同并建立自己的知识体系。如前所述，《海上日出》和《金华双龙洞》就是这样。在具体操作方面，学生的学习成果可以通过表格、图表和思维导图显示。
        四、总结
        同一主题上的文本被收集在一个单元中。在教学中，教师可以尝试“小组阅读法以加深对文本的比较理解”。互文阅读是小组阅读的一种简化形式。它更易于操作，更方便，并且更符合小学学习的要求。希望有更多的一线教师加入研究小组，探索新的方式并建立新的模式，使互文阅读教学成为小学语文课堂的一种新形式。

参考文献：
[1]苏海霞.小学语文教材阅读新样态探究[J].现代企业教育，2014（16）：458.
[2]柳佳.简析小学语文教材阅读中的样态探究[J].新课程，2016（4）：318-319.
[3]梁爽.小学语文教材通过互文进行阅读教学的有效研究[J]新课程，2019（3）:725