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高中语文诗歌教学方法的创新与培养学生诗歌鉴赏能力的思考

发表时间：2020/12/22 来源：《中国教师》2021年2月作者：谈远红

[导读] 诗歌教学过程是艺术的再现和创造性过程。教师在诗歌教学中，自己首先要有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上应大胆改革，充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，学生在诗歌阅读欣赏中，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的诗歌阅读的鉴赏能力。

谈远红    湖北省恩施市第三高级中学 445000
摘　要：诗歌教学过程是艺术的再现和创造性过程。教师在诗歌教学中，自己首先要有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上应大胆改革，充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，学生在诗歌阅读欣赏中，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的诗歌阅读的鉴赏能力。
　　关键词：高中语文语文课堂诗歌鉴赏　能力培养方法创新
        古诗词鉴赏是文学作品阅读的重要内容之一。《语文课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌鉴赏可以培养学生多种能力，是提高学生综合能力的一条重要途径。在倡导素质教育的今天，对于培养青年学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格都起到了潜移默化的作用。诗教既是一种审美教育，也是情感教育，这种教育所具有的力量是强烈而感人的。那么，在教学中如何去提高学生的古诗词鉴赏水平，提升学生的语文能力和人文修养？就此谈谈笔者的几点看法和认识。
        一、鼓励学生养成认知性阅读习惯，培养学生诗歌鉴赏的兴趣
        学生要获取丰硕的知识，养成良好的学习习惯，就必须通过阅读的积累。在阅读的时候，无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文，作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象，为下次阅读其他文学作品储备了逼真的原型形象的信息。如杜甫《登高》中对秋天的描写：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联，一开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高气爽，这里却猎猎多风。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”（《水经注·三峡》）的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图。其中天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”，下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣词，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典，学生再遇到类似描述时，在脑海中就能想到类似的画面，为下次阅读鉴赏奠定基础。
        二、引导学生感悟诗歌意境，培养学生鉴赏诗歌的能力
        叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲。”教师要研究的是如何引导学生进入诗歌的情境，达到“神与物游，心与理合”的境界。应该说每篇诗歌，如果仔细研究,都能找到调动学生兴趣的突破口。如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。在学习柳永的词时我这样介绍柳永：有一位词人不仅是个风流才子，还是个屡试不中的补习生，常喝常醉的酒鬼，出没秦楼楚馆的浪子，仕途坎坷的小官“奉旨填词”的中国第一位专业词人，浪迹江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相”、“歌楼妓女”的铁哥，放荡不羁的花花公子，市井街头的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢爱的汉子，无室无妻的光棍，创新发展宋词的巨匠。这些生动的介绍使学生情绪立刻高涨起来，有时可以利用和诗作有关的感人的故事创设情境，当然也可适当地利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣。当学生鉴赏的热情被点燃后，教师还需要引导他们深入感悟作品，这样在实际的教学中才能够收到良好的效果。

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        对意境的感悟，最重要的是把握“情”字，因为情是构建诗歌意境的重要因素，也是我们在诗歌鉴赏教学中要把握的真谛。引导学生理解诗歌所表达的“情”，能使学生对诗歌的理解由感性认识上升到理性认识，感受到诗人情感脉搏的跳动。如张若虚的《春江花月夜》，“月”是诗中情景兼容之物，它跳动着诗人的脉搏。诗情随着月轮的生落而起伏曲折。我们可以让学生展开想象的翅膀飞入“滟滟随波千万里”的“春江花月夜”，去领悟张若虚的“人生代代无穷已，江月年年望相似”的喟叹，感悟这首诗优美的意境，体味诗中洒落在江树上的月光之情，游子之情，诗人之情。再配上一曲古乐《春江花月夜》作为背景音乐，引导学生在一遍遍的朗诵中逐层深入，体味意境和情致之美，效果非常好。再如以杜甫的《登高》为例，诗篇前四句描写登高闻见之凄清的秋景。首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物,并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了秋风萧瑟、败叶纷扬、长江滚滚的浓郁的秋意。诗篇后四句抒发登高所生的羁旅之愁和孤独之感的意境美。
        三、引领学生赏析诗文内涵，学会感知诗中的真谛
        德国心理学家威特海默认为，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟，并获得新的前所未有的解决问题方法的过程。他强调了对事物内在关系的顿悟，对创造主体本身的知识和经验缺乏考虑。而斯坦伯格认为创造性思维与人的智商是单向的正相关关系。这些理论的提出为教师在阅读教学的尝试、运作和实施过程中提供了指导和借鉴。如李白的《梦游天姥吟留别》时，其中有：“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”诗人展开丰富的想象，大胆地夸张地写出了梦游天姥所见之景。欣赏诗歌时就需要学生充分地调动思维，自由地想象，释放情感，张扬个性，达到与诗人心灵的契合，这也体现了学生在课堂阅读中特有的阅读独创性。
        四、探究创意情境，激发学生作诗的能力
        古诗词是高度凝练、意象丰富的文学作品，包含大量的联想和想象。作者“思接千载”，“观古今于须臾”；“精骛八极，心游万仞”，“抚四海于一瞬”。然后“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”（《文心雕龙·神思》）。结合诗歌语言具有概括性、形象性、抒情性等特征，练习描述诗词意境，可以较好地训练学生的想象能力和口头表达能力。如，笔者在讲述《王维和他的田园诗》时，首先给学生展示了一组画面，提出问题：画面中有哪些人？他们在做什么？什么景色？有什么特点？通过哪些食物表现出来这些特点的？学生通过仔细观察、揣摩后，充分发挥联想和想象，用语言进行描绘。学生的作品由简单到复杂，由粗糙到细致，由平直到优美。最后，学生将自己的描绘和诗作比对，看有什么不同之处。这个教学环节的设置，很有效地培养了学生的阅读思维，提醒学生鉴赏诗歌从意象入手，关注人、景，进而到意境，落脚到情感。再如在学习《天净沙·秋思》时，可以引导学生加以想象并将诗歌的画面和意境还原出来，这样既能加深学生对古诗词的理解感悟，又能训练学生的联想想象能力，练出文采，深挖思想，一举多得。
        总之，诗歌鉴赏不但能提高学生的文学审美情趣，而且能培养学生良好的文化涵养。无论是着眼于训练学生的思维品质、增强其知识的逻辑性，还是为了培养学生的素质品质、塑造完美人格，都显得尤为重要。高中学生处于基础教育的最高层次，已经储备了一定的语文基础知识、语言知识和人生阅历，因此，在语文教学中实施自主式的诗歌鉴赏来提高学生的诗歌鉴赏能力成为可能。这样，可以更好地发挥学生的主体作用，让学生在自主合作、探究中陶冶文化情操，培养审美情趣，提高鉴赏能力，实现自身成长。
　　参考文献：
　　 [1]江家华浅谈高中古典诗歌的鉴赏方略[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2017，（3）。　
[2]冯佩兰新课改下高中语文诗词鉴赏教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2011年，09期。
[3]孙慧玲我国高中语文教材编制模式研究[D].华东师范大学，2008年。